高中作文教学探究

王卉

近年来，随着高考制度改革的深入，写作教学的重要性也进一步凸显。在高考语文试卷中，写作所占比重最大，甚至可以说，学生写作水平的高低直接影响高考的语文成绩。因此，如何提高写作教学的有效性，也成了高中语文教学的重中之重。

一、找到切入点，激发兴趣

兴趣是最好的老师，让学生明白文学创作并非可望而不可即，从而使学生对写作产生亲近感和浓厚的兴趣尤为重要。在作文教学中，教师应该注重去寻找能引起学生的写作兴趣的内容与问题，能够让学生畅游在这片有趣的海洋里。叶圣陶先生说：“写作材料来源于整个生活，整个生活时时向上发展，写作材料会滔滔汩汩流注出来，而且是澄清的。”以身边事激发学生写作兴趣，让学生明白伟大蕴涵在平凡中，深刻藏匿于浅显里，学会小处着眼、大处落笔的写作意识才能保证写作的源头活水。在作文教学的初始阶段，教师要了解学生的兴趣所在。以学生兴趣之源为写作题材，巧妙命题不但可以激发学生的写作热情，教学还会事半功陪。写作过程中教师还要善于发现学生写作中的“闪光点”，不要吝啬表扬语，要运用赏识教育和激励教育唤起学生的写作兴趣，增进学生写作的“内驱力”。

在教授《故乡》时，教师启发学生从闰土的外貌形象、习惯、衣着、年龄等入手练习写作小片段。在写作的过程中，教师可以不断通过激发学生的写作兴趣来激励学生。首先让学生从中年闰土的外貌形态来认识他，他喜欢吸烟，就和前面的拿着钢叉的小英雄形象对比;他脸上有皱纹，就和原来的紫色的圆脸对比;他穿的极单薄的棉衣，和原来的衣服对比。其次，从闰土的变化、经历、命运来说一说他是一个怎样的人。通过这样的步步启发和诱导不断激励学生的写作兴趣必定会收到事半功倍的效果。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、读好书、读整本书，能有效地激发学生的写作兴趣。学生读书多了，感受多了，感悟深了，自然地想要表达，表达自己的读书所感所得。学生读完巴金的《家》后，认识到觉慧应该是巴金笔下具有代表性的新青年的一个典型。正是这样一个人物，他有着新思想，看到了社会的弊端，他反对旧礼教。同时，他也很幼稚。但是，他敢于反抗，并且最终冲出了那个大家庭封建礼教的束缚，乘着不停东流的绿水走入了他向往的新生活。清代唐彪说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”读，可以发挥语言的魅力，使学生受到感染和熏陶，让学生体味到作品的感觉、韵味，不由自主地投入进去，产生体验。学生有了阅读的兴趣与感受，我们在读的基础上让学生进行写作练习，发现他们的感受或读书所得。因为读，他们的语言会变得有灵气了;因为读，他们的感情变得丰富了。有了这读的基础，学生就不愁写作文，也不会讨厌写作文了。

二、加强积累，做有米之炊

大量的阅读能够帮助学生在写作中打开思维，积累素材，构建语言模型，准确表达自己的观点。有效的阅读是语言积累的最佳途径。积累不一定只是在课外，其实教材中就有值得我们去积累的素材，利用教材中的内容来训练学生积累素材，方便又直接。在学每一篇文章之前，教师可以引导学生去了解作者的生平，从而积累名人故事。人教版高中语文选修教材《先秦诸子选读》中的第一单元学习的就是《论语》，其中孔子及其弟子的很多的经典语句和人生哲理都是可以积累下来的。但只要求学生背诵这些名句还是不够的，学会使用才是关键。教师可以在讲这些课文的时候，边教学生从孔子的语录中学习孔子的人生哲理，边要求学生使用这些哲理来论证生活中一些现象，并形成文字，学以致用。例如，在《先秦诸子选读》中有一篇《好仁不好学，其蔽也愚》，学习完了课文之后，教师可以让学生结合孔子的学习观，以“成人与成才”为话题，参考社会上的热点新闻写两三百字的小语段。在随堂指导的过程中教师可以从语言结构、逻辑、语义分析、对比、情感判断、演绎归纳等多个层面开展指导。还可以结合学生的习作，对他们的积累效果加以肯定。

除了利用课内教材作为素材的积累途径外，教师还可以利用课外素材引导学生关注时政时事并做积累，也可以与阅读相结合，从经典名著中积累素材。可以采取周记的形式，将这一周内从报纸、网络、新闻和自己身边发生的事情记录下来，并进行思考，锻炼学生分析问题的能力，尝试写出解决问题的办法。学校可以在教室安装多媒体，安排晚上的固定时间让学生观看《新闻联播》，通过了解现在的时事时政来积累素材。还可以引导学生学习时评的写法，针对社会热点新闻撰写时评，训练语言的表达，阐发自己的观点。久而久之，可以成为学生的素材库。而且经学生自己动脑思考形成的文字，比从书本中看来的别人的东西要印象深刻得多。

相对而言，课外阅读能够补充的知识面更宽，掌握阅读的方法后，通过优秀作品不仅可以培养学生的语感，还可以让学生了解古今中外璀璨的文学知识和科学成果，同时可以通过掌握文本中所蕴含的思想激发学生发现新知，形成独具特色的个性化表达。到了高中阶段的课外阅读，不一定要对学生有数量上的明确规定，但是质量一定要有保证，可以一个暑假只读一本书，但是一定要讀出韵味，品出不一样的风采。

三、选对教学方法，用活教材资源

教师应根据学生的基础、发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，拓展学习内容的广度和深度。如教学《胡同文化》中，在理解“胡同建筑”方正、整齐的特点之后，才能体会到北京市民胡同文化“封闭”“忍”的精义。正是有了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情，品出汪曾祺“再见吧，北京胡同”所蕴涵着的特有的感情。学生习得了分析问题的方法，让学生到现实生活中去寻找当地的建筑、生活习惯等所包孕的传统文化内涵，给学生提供研究的课题：茶馆文化、饮食文化、农家乐文化……让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。

灵活处理教材内容，使学生提高语文素养。教材是《课标》的载体，是课程目标实现的手段。因此，教材是提高学生语文素养的有效途径，应用活教材这个例子，而不是把它当作死材料。用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。新教材选入了许多文质兼美的文章，不少文章蕴含着丰富的辩证思维的内容。若能对文中涉及的矛盾关系细加品味，深挖本质，触类旁通，改变视角，联系生活实际谈谈对这些矛盾关系的看法，不仅可以活跃课堂，而且有利于培养学生的辩证思维能力。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育规划一般自筹课题，课题立项号：GS＼[2018＼]GHB3323）

作者单位：甘肃省金昌市永昌县第一高级中学（737200）