基于学科素养的“三步评改、二次写作”作文教学法

杨国顺

高中阶段是学生学习的重要时期，由于面临高考，各科教师都采用多种教学方式进行教学，帮助学生更好地理解和运用知识。在高中语文试卷中，作文所占分数比例较高，所以，语文教师应该重视作文教学，目前来看，“三步评改、二次写作”作文教学法是教学质量较高的方法。

一、三步评改

1.师评

师评主要指老师批改作文，可以分为不同的登记评点，如ABCDE等。教师在进行评改之前要明确评改目标，用写作技巧的专业语言来说：“写得越细越具体，作品表现的情感道理就越深刻。”进行点评也是一样的道理，每次点评目标只能确定“某一点”：可以看文章内容是否点题，也可以看文章语段的结构安排，或者看文章的开头和结尾，还可以看文章的论证技巧和语言阐述等，教师可以在其中选择一项对作文进行评改，一个点一个点地点评，一个点一个点地突破，这样有助于学生层层深入地理解作文。

在学完人教版高中必修1鲁迅的文章《记念刘和珍君》后，笔者给学生留了一个小作文：根据社会中的某种现象，仿照《记念刘和珍君》中的某段或某几段的语言形式，写一篇八百字左右的文章。笔者对学生的作文进行评改，发现有些学生的作文写得很不认真，不仅文章中有很多错别字，同时文章逻辑混乱，语言不够简练，啰啰嗦嗦，因此就用相对温柔的语言评论文章中出现的问题，希望学生在看到之后，能意识到自己的错误，并认真对待问题，做好修改。

2.生评

生评指的是学生评改，可以采用自评、互评、错位评等方式。顾名思义，自评就是学生自己给自己点评，找出自己的不足或者是自己觉得不满意的地方，再进一步修改。互评指的就是学生之间互相点评，每个人看事情的角度不同，看待问题的方式也不同，因此通过互评，学生可以获取更多的意见，了解不同的人对自己文章的看法，扬长避短，选择对自己文章有用的意见，然后进行修改，这样可以使文章的结构安排更加合理、语言更加生动、论证更加充分。错位评指的就是写作水平好的学生与写作水平不好的学生相互品评改，写作水平不好的学生在评改的过程中通过阅读可以了解好的文章是什么样的结构，语言是怎样的，这样不仅可以提高自己对好文章的认知，还能够帮助其更好地进行写作;写作水平好的学生在评改的过程中看到了别人的不足，从而会联想到自己是否也会出现这种错误，正确认识自己。

例如，学生学习《记念刘和珍君》这篇文章后，对于文章的写作方式有了自己的理解，筆者针对布置的作文已经进行了一次评改，学生在修改之后，笔者给学生布置任务，让学生自己给自己再进行评改，找出其中的问题和不足之处。笔者在第二次评改的这一环节，经常变换评改的方式，有时运用学生自评，有时让学生进行相互评改，互相看对方的文章，从中找出问题，同时还能够认识到自己文章中的错误，有时还通过错位评改的方式，让作文好的学生帮助作文不好的同学，整体地提升学生的作文水平。

3.师查

师查指的就是教师对学生的评改进行查看。学生的评改经验毕竟不足，而且由于不够成熟，可能会在评改的过程中出现一些错误，但是教师不要对错误进行批评，这样会使学生失去自信，在以后学习的过程中不敢进行评改，教师要鼓励学生进行评改，即使有错误，对其进行指正，这样不仅可以帮助学生更好地认识错误，还能够加深学生的印象，在以后写作的过程中，就会避免这种错误，教师通过师查，又进一步帮助学生了解了写作的技巧。

例如，经过学生的评改之后，最后，笔者还要对作文进行评改，看看学生评改的内容是否正确。从学生的评改中，笔者看出，有些学生对作文整体结构还是有很正确的认识的，然而有些学生虽然学习了《记念刘和珍君》，但还没有真正理解文章的结构与形式，这部分学生在进行评改的过程中，会出现很多错误的点评。比如文章结构不对啊，词语用法不对啊，笔者针对这部分错误的评改会提出意见，找到相关的学生，给学生讲解其理解不够深的地方，帮助学生更深层次地理解作文的结构与写作技巧。

二、二次写作

“二”意为“再”，二次写作，顾名思义，再写一次作文。二次写作是在传统的作文教学之后增加的环节，使作文教学程序变为：命题—写作前辅导—三步评改—二次写作。二次写作是作文讲评课的固定作业，在进行了三次评改之后，学生根据评改的内容，重新写这篇作文，教师会发现许多学生二次作文有质的飞跃。学生在进行二次写作的过程中会针对评改的内容对其进行修改，完善作文的各个方面，作文的质量会大幅提升。

如学习《记念刘和珍君》之后，笔者布置的写作作业，经过三次评改后，学生已经充分认识到其中的问题，根据教师的评改意见、学生的评改意见，再次进行写作，在这次写作过程中，学生就会觉得比较简单轻松，同时写作水平也会有所提升。

三、语文学科素养下的“三步评改，二次写作”作文教学法的有效利用

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。在高中作文教学中，教师应以语文素养为基础进行“三步评改、二次写作”的作文教学。杜甫在《偶题》中说过：“文章千古事，得失寸心知。”对于学生作文来说，一般需要通过别人的阅读，进行修改给出相应的意见，作文水平才能够逐步提升。学生可以通过互相批改作文或者帮助老师批改作文得到借鉴，了解自己的不足之处，同时也能够知道努力的方向，从而提高作文水平。海明威说过：“任何文章的初稿都是狗屎。”虽然这句话的用词比较粗俗，但是话糙理不糙。写作中最重要的是剪裁和修改的能力，好文章都是一遍一遍地修改出来的，就像清代安徽桐城派名家戴名世所说：“为文之道，割爱而已。”文章中即使有些舍不得，也必须删去，能做到这一点，就真正懂得写作了。学生通过参与修改之后，会有所感悟，一鼓作气，直接进行二次写作，就能写出比第一次质量更高的文章。

语文学科素养具有工具性和人文性统一的丰富内涵，在此基础之上，通过“三次修改，二次写作”的教学方法，不仅能够帮助学生更好地提升写作水平，同时还能够加强教师与学生之间的交流，能够清楚知道学生对于写作技巧的掌握和在写作方面有哪些不足，这样教师就能够更有针对性地进行教学，采取多种的教学方式，增加学生对写作的兴趣，帮助学生提高作文质量，才能在高考语文的作文中获取较高的分数。

（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划2018年度一般自筹课题“基于学科素养的三步评改、二次写作的研究”的阶段性成果，课题编号：GS＼[2018＼]GHB3871）

作者单位：甘肃省秦安县第一中学（741600）