民航高职职业技能与职业精神的融合培养

（中国民航管理干部学院 经济管理系，北京 100102）

1 前言

随着我国民航业的蓬勃发展，人才的需求数量和质量都与日俱增，与世界民航发展的同步接轨需求使得中民航业对人才的要求也不断提升。2015年，教育部印发了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职程[2015]1030号），对职业技能和职业精神相融合的强调，以及高职院校培养人才都提出了更高的要求和挑战。为了满足人才需求并与科技产业接轨，各高职院校都努力探索有效的培养方式和途径，不仅为满足现代化企业对所需人才提出具备实践性和操作性能力的要求，更要注重人才职业精神、职业素养和可持续发展能力的培养。

当今不少院校学者相继做了这方面研究，蔡少慧从民航运输专业出发，分析了行业标准与民航运输专业学生工作结合的现状，阐述民航运输学生工作模式的重要性并提出其工作模式的路径[1]。余振华以从机务维修专业为例，分析当前民航机务维修人才的培养目标和现状，明确民航机务维修人才职业素质教育的内涵，探讨机务精神的培育和弘扬，以期促进机务人才的职业素质教育体系建设[2]。王蕾分析了空乘专业及学生的特殊性，以及空乘专业的职业特点，这为空乘专业学生思政工作提供了重要基础[3]。学者们分别从专业角度出发，研讨了专业特点和现状，讨论职业精神教育。

本文从民航业出发，基于职业技能和职业精神相融合培养的基础上，对职业技能与职业精神的内涵及关系进行阐述，讨论了两者相融的重要性，分析了民航类高职院校目前的培养现状，挖掘出适用于民航类高职院校的职业技能与职业精神融合培养的实践路径。这为我国民航职业教育培养人才，提高竞争软实力，加快实现中国民航强国梦提供了重要依据和参考。

2 职业技能与职业精神的内涵及关系

2015年教育部印发了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职程[2015]1030号），强调将“职业技能和职业精神的融合”放在重要位置，对于民航类职业技能和职业精神的高度融合，符合国家对职业发展的需求。

首先，职业技能是依据职业划分和职业实践的特点，要求从业人员具备职业任务的职业知识和职业能力，是对从业人员提出的掌握专门技术及能力的规范性要求[4]。具体到民航类高职技能培养是指高职学生掌握民航类相关技术理论知识和实际操作能力，它能直接适应岗位需求，解决实际问题，产生直接经济效益，是职业教育的目标，也是学生学会生存的基础。其次，职业精神是人们在一定职业活动中形成并为人们所认可的，具有特定职业特征的价值取向和精神动力，具有职业特征的价值观、态度和精神风貌的总合，是职业人在具备职业技能和遵守职业道德基础上形成的更高层次的精神境界[4-5]。民航单位希望输送的学生能够具备良好的爱岗敬业、遵守纪律、注意安全、讲求合作、求真务实的职业素质，也能理解和认同企业的文化。

职业技能与职业精神相互渗透、彼此促进、相互影响。职业精神是职业技能的动力支撑，职业技能是职业精神展现的平台。二者是相互依存、相互交融的有机整体，共同促进学生全面发展。民航职业精神与职业技能相结合，则具有较强的稳定性和连续性，可以形成具有导向性的民航职业习惯，同时也在很大程度上改善着民航主体的精神风貌。

3 民航职业技能培养与职业精神养成相融合的重要性

3.1 由民航的特殊性决定

民航是集中体现高端科学技术的行业，对于从业人员要求必须具备能够操作各类专业设施的技能。而国际化和跨地域经营是民航固有的特点，因此，对不同国家和地区的文化、习俗等知识的理解，是从业人员尤其是服务人员的基本要求。同时，民航从业人员需要具有很强的服务意识、服务技巧和专业水准，且基于高水准的安全要求，规范化、标准化是其灵魂，需要从业人员具备较高管理水平。鉴于民航业的上述特殊性，迫切要求高职院校培养具有较高的素质和专业水平的学生。

3.2 学生就业市场的需要

高职民航教育学制短，有3年学习时间，学生在校期间学习任务繁重。作为学生安身立命之本的职业技能，高职民航院校要在有限的时间内完成职业技能教育，同时不能落下职业精神培养。但也有些高职民航学院校存在较为严重的重技能轻精神的现象，学生若只懂技能缺乏职业精神，很难在当今就业竞争激烈的时代获得优势。虽然北京新机场的建成促进了首都机场对毕业生的需求，但是这阵就业热潮过后，有限的就业资源仍然要迫使毕业生面临激烈竞争和淘汰选择。毕竟现代就业市场选择职业主体时看重的是职业技能和职业精神兼具的优质毕业生，学历上处于劣势、职业精神又缺乏的高职学生就会显现综合素质不强的劣势，求职就业必然遇到困难。因此，高职毕业生除具备扎实的专业知识外，还要具有敬业精神、团队意识、责任感等，这对学生职业生涯的可持续发展至关重要。

3.3 行业发展的需要

根据2017年民航行业发展趋势分析，大众消费需求越来越多样化，高性价比的低成本航空实现了快速发展，使航空旅行逐渐从豪华、奢侈型为主向大众、经济型为主转变，搭乘飞机旅行的人逐渐增多。这种低成本航空全球范围内也已经发展成为一股不可小觑的力量。此外，随着经济的发展，贸易的增多，运输周转量和旅客运输量每年呈上升趋势，这种变化趋势，对民航的服务、运输、安检等都提出了更高的要求，因而对从业人员技术专业性、岗位责任感都有着更新、更高的要求，更需要职业精神和职业技能的融合培养。

4 民航类高职职业技能与职业精神融合培养现状分析

在我国进入职业教育快速发展的新时代，在校生规模、年毕业生数量等都达到了前所未有的水平，成为了支持我国经济发展的重要力量，民航职业教育的人才培养关系到整个民航业未来的发展，更加直接影响到中国民航强国梦的实现进程。因此，培养高素质人才是职业教育的目标和方向，加强学生文化素质建设，提升软实力竞争是职业教育的重要基础和保障。将职业技能与职业精神有机融合培养新时代民航人才是当务之急，目前，我国民航类高职院校一些方面存在着问题：

4.1 学生专业学习动力不足，职业使命感不强

经济的飞速发展带动着人们的生活节奏，时代背景下的观念也在转变，以成功和结果为上的大众新理念从方方面面渗透进校园到学生中，使之对其自我认知、专业认知都产生着影响。根据现大专生教育情况来看，学生乃至家长在这种环境下更多关注的是高端的职业端口、光鲜的专业外表和未来优雅的工作环境，而忽略了对专业真正的认知和掌握，以及相应岗位的民航企业需要员工应具备的职业素质和职业精神，导致了学生专业钻研的动力不足，职业使命感不强。此外，学生家长对民航职业相关理念的缺失，很大程度上影响了学生对职业的认知、专业学习的动力及职业使命感的认同。

4.2 学生工作与专业学习缺乏结合

民航业的标准，对于从业者有较高的要求，要求其熟练的专业技能与良好的职业素养兼备。目前，高职院校的学生工作队伍与专业教师队伍之间缺乏必要的沟通。从毕业来看，辅导员和相关管理者可以成为监护学生成长的第二家长，以及学生与社会衔接的启发者，但是由于缺乏必要的沟通，导致无法胜任学生课业精湛第二导师的角色。由于管理者的职责中还包括了解民航相应专业知识和技能，根据民航学生的特色专业需求（包含职业素养）安排各项活动，增加学生对行业标准和企业文化的了解，同时其也是学生与教师的纽带。因此，辅导员及管理者与专业教师的信息沟通，与学生之间的交流，对于实现学生工作与专业学习两者的交叉互溶，起着重要作用。有效推进学生工作与专业教育的有机结合，体现专业的特殊性，提高学生工作的实效性，是辅导员及相关管理者需要调整的方向之一。

4.3 职业精神因素考核机制单一

大多数民航高职院校对专业技能有科学系统的考核机制，包括笔试、机考和实践技能等操作，对学业的评价除采用闭卷笔试外，还采用开卷考试、上机考试、实践操作考核等形式。然而，考核方式主要都是针对学生专业技能的考核。虽然设置了职业精神相关的课程，但无论是课程数量或是质量都相对较低，且对职业精神的考核较少。建立职业精神全面系统的考核机制势在必行。

5 民航类高职职业技能与职业精神融合培养的实践路径

为了能够取得良好的融合教育效果，为民航未来的发展保驾护航，高职教育需要使职业技能与职业精神融合培养切实可行的路径和方法，以便更好地从根本上解决目前教育存在的诸多问题。具体实践途径如下：

5.1 多元化提升专业趣味性，增强职业使命感

为了能够拓展学生的专业兴趣度，教师可以对根据教学内容适当调整教学结构以更加适应学生的需求，利用有效的教学方法和手段包括开展辩论赛、设定特定的游戏主题等提升学生学习动力和兴趣，以及转变不同的身份贴近学生，对于90、00后的学生，教师不仅充当师长、朋友，甚至应从家长、兄弟姐妹的角色，来增加和学生之间的互动[6]。此外，对于职业使命感的增强，高职院校还应开设人文类职业素养课程从学生入学开始加强对职业精神的感知，同时，教师在专业课程中融入职业文化、职业责任、职业态度的考核，融入价值观的培育，在专业课的课程目标、课程内容、考核评价上融入企业文化。

5.2 管理者与专业教师沟通合作

在高职院校中，专业教师负责传授学生的专业知识，而辅导员担负学生的工作包括学生思想教育和日常活动等。因此，为了促进学生职业技能和职业精神全面发展，辅导员和专业教师要双重协作，合作管理，给予学生生活、专业学习或技能操作等足够的支持。提倡辅导员以及管理人员一方面可适当接受培训，并且跟专业教师多交流沟通，给学生营造趣味第二课堂的学习空间，促进学生多维度掌握行业知识和行业标准。另一方面，充分发挥辅导员及管理人员专业特长，开展行之有效的思想教育、学风建设、心理辅导和就业指导等工作，深入进行学生职业精神的培养。同时，作为专业教师，讲授专业课之余，以身传教将育人理念、职业精神教育渗透于课堂的点滴，不仅自身为学生做好榜样，巧妙地将职业技能教育和职业精神培养相融合，育人于微，使学生不仅在专业课堂下得到职业精神培养，也同时贯穿于专业课堂上的技能与精神融合培养。专业教师与辅导员管理者双管齐下，才能多方位地实施学生的全面教育与培养。

5.3 校企融合，促进职业精神养成

高职院校应开设职业精神课程，从学生入学开始加强对职业精神的感知，将企业文化理念引入学校文化的构建中，渗入日常教学的目标中。高职院校也可围绕民航职业精神为主题邀请民航企业工作人员定期开展讲座和研讨沙龙，通过真人真事感染学生，用企业人士的榜样、事迹感染学生。此外，还可以设置一些学生喜欢的小品表演、辩论赛，从一点一滴促进学生民航职业精神的养成。最后，在开设的实践课和岗位实习中，引入爱岗敬业、兢兢业业、认真负责、勇于承担、团队合作等重要的企业文化，用企业行为规范、守则规范学生的言行举止，使其在真实社会环境中感受实习企业的规章制度、行为规范，让职业精神始终贯彻在实训教学和社会实践中。这样，不仅实现学生走入社会后职业技能的无缝对接，而且实现价值观和理念的趋同。

6 结论

为了满足社会对民航业人才的质量需求，接轨国际，加速发展，民航高职院校对人才职业技能和职业精神融合式培养教育势在必行，对学生知识与技能培养的同时，还应加强价值观与职业精神道德教育。在理解职业技能与职业精神的内涵及关系的基础上，意识到两者的重要性，认清目前高职院校的培养现状，并且沿着适用于民航的高职职业技能与职业精神融合培养的实践路径迈进，不仅为学生成为可持续性发展的专业技术人才储备更多的能量，也为民航建设乃至社会发展的实际需要提供有力的保障支持。