历经体验过程，感受信息技术课堂教学育人价值

张玉红

普通高中信息技术新课程标准把“立德树人”作为教育的根本任务，这一标准的落地，无疑对教师的教学提出了新的要求。如何在信息技术课堂教学中渗透育人理念，感受育人价值呢？高中信息技术课堂教学，学科独特的育人价值就是要从学生的实际发展需求出发，以问题为载体，以思维为核心，提高课程教学的整合度和参与度，让学生在体验中获得成就感、满足感。下面，我以《体验媒体播放器的制作》一课为例，阐述上述观点。

● 课例分析

新标准在立德树人的大背景下，注重学生计算思维以及利用信息技术解决问题能力的培养。《开发多媒体软件》是教育科学出版社高中信息技术选修二《算法与程序设计》第六章第二节的内容，其教学目标在于让学生对学习内容进行综合应用。高二年级学生经过近半学期的学习，能够用VB语言编写简单的程序。本节课如果让学生完全掌握代码编写，有一定难度，且如果把重点放在代码讲解上，那么就会导致本节课堂内容的完成度不高，学生不容易有成就感。根据对课标和教材的理解，基于我校的实际学情，我将本节内容设计为体验课，和学生一起“体验”播放器的制作过程。通过体验播放器的制作过程，提升学生的规划意识。

在处理教材时，我将本节内容设计为3个课时，第1课时体验Flash播放器的制作（衔接初中知识，设计Flash播放器，在本课时的结尾留下疑问：我想播放学生的MPG格式的“微视频”获奖作品，用本节课学习的Flash播放器能否播放？），第2课时体验多媒体播放器的制作，第3课时设计综合实践活动，对前两节课学生制作的作品进行优化改进和个性化打造（对第1课时和第2课时设计的播放器进行优化改进，能够播放所有格式，界面设计得绚丽、富有个性）。本文只详细讲述第2课时。

● 课堂教学

本节课以问题为主线，教学中采用“发现问题—分析问题—解决问题”的思路，学生通过教师提供的半成品和学案进行体验式学习。

1.情境导入

我校学生储佳友的微视频作品《国家首批非物质文化遗产——阜阳剪纸》获得了全市中小学生电脑制作微视频类一等奖第一名，在课前和学生分享时，因为是学生身边真实的作品，大家尤其想看，我利用学生的这种心理创设情境，引入本节课的课题。这样引入的目的是告诉学生有需求就有技术的产生，且学生已经学习过程序设计，那为何不用VB语言编写一个可以随时使用且不受网络环境限制的多媒体播放器呢？

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”我在课堂开始前提出一个学生感兴趣想解决的问题，激发学生强烈的求知欲，引起学生的注意，诱导学生的思维“入路”。

2.规划分析

引入课题之后，制作多媒体播放器之前，我和学生一起进行需求分析和规划设计，如这个播放器要实现什么功能（如播放视频、播放音频），能够支持哪些格式的音频和视频，这个播放器界面怎么设计，界面上有哪些对象，有哪些功能按钮等，在需求分析之后再进行具体制作。

对用VB设计多媒体播放器这节内容学生很感兴趣，但我校学生规划设计意识淡薄，所以，在体验之前，基于学生的实际学情，教师要和学生一起分析和规划，否则本节课就是教学生用技术模仿技术，课堂毫无深度可言。

3.操作体验

接下来进入自主学习环节，学生以问题为中心，以目标、结果为导向，通过使用微课、学案进行学习。在学生自主学习环节，教师不要做沉默的巡视者，而要通过观察了解学生的共性和个性问题，对学生的自学效果做到心中有数。

在用VB开发多媒体软件的制作过程中，涉及的新知识点有媒体播放器控件MediaPlayer和对话框控件CommonDialog的使用，以及CommonDialog控件中filter属性的应用。

根据学情，首先共同学习公共对话框控件CommonDialog的filter属性，它是对话框控件最重要的属性，用于设置所显示的文件类型。它在属性窗口中设置格式为：描述1| 过滤器1| 描述2| 过滤器2……例如，播放AVI格式的视频文件，设置filter属性为AVI（*.avi）|*.avi。课堂中设计了3个体验任务，难度逐级递增。体验1：媒体播放器既能播放AVI格式的视频文件，又能播放MP3格式的音频文件，如何设置filter属性？体验2：媒体播放器播放所有视频、音频格式以及动画格式，如何设置filter属性？体验3：修改为所有格式后还有一些音频、视频格式文件打不开，为什么？（选做）

在自主学习之后，增加讨论交流环节，解决自学环节的疑问，创造合作学习的氛围，使每一位学生都能投入到研究与学习中。

学科知识是学科核心素养形成的主要載体，学科活动是学科核心素养形成的主要路径。完整的学科活动应包括实践活动（动手、感性）和认识活动（动脑、理性）两个方面。学习过程中强调的“转识成智”，就是要把知识及其理解转化为智慧和方法;教学过程中强调的“教书育人”，就是要挖掘和展现知识及其学习过程中的情感、道德、态度、品行，让知识升华为精神。

4.展示交流

在展示交流环节，除了学生提交作业展示之外，邀请部分学生代表走上讲台，共享学生的思维。此环节教师要发现作业中的问题，协助展示的学生，鼓励其他学生质疑，引导学生深度学习。教师对学生上交的作业、小组展示、学生的质疑进行有针对性的评价;小组针对合作探究环节，对各小组的展示、自己小组成员的表现进行评价;自我评价由学生自己来完成，我在编制学案时制订了评价标准，学生通过评价标准对自己本节课的表现做出相应评价。通过这种评价机制，师生共享资源和亮点。

前一环节的体验1对于大部分学生来说都不难，套用设置filter属性的格式即可得出：AVI（*.avi）|*.avi|MP3（*.mp3）|*.mp3。

前一环节的体验2只有小部分学生尝试，通过学生展示以及我查看学生提交的作业发现，学生对这个知识掌握得不全面，小部分学生的解答方法是把知道的所有格式都添加到属性里，这个方法效率不高。这时候我给学生增加计算机基础知识中通配符*的应用，通配符是一类键盘字符，当不知道真正字符或者不想键入完整名字时，常常使用通配符代替一个或多个真正字符，使用*代替零个、单个或多个字符。经过我的点拨，有个别学生找到了解决方法——所有文件（*.*）|*.*。按照我所补充的知识，学生获得了成功，之后我告诉学生，其实有一种最简单的办法，就是把filter属性清空，什么格式都不设置，它也会默认显示所有文件。这样的分析有利于引导学生进行思维发散。

对于体验3，在课堂中没有学生回答出来，这个问题由教师来解答：虽然设置播放格式为所有格式，但修改后还有一些音频、视频格式打不开，能播放哪些格式、不能播放哪些格式受Mediaplayer控件本身支持的播放格式的限制，在我们電脑的程序附件中有一个Windows自带的Media播放器，它的播放格式和我们编写的程序在运行时能够支持的播放格式保持一致。

实际的体验学习过程，是理智与情感共在的、鲜活的、有温度的活动。学生以全部的思想和精神去感受和体验学习活动的丰富复杂、细致精深，能够真切地去体验伴随体验成功带来的欣喜感和成就感。

5.拓展优化

展示交流后，学生发现了新的问题（演示两位学生上交的代表作品加以说明）：按照学生上交的作品，可以正常播放音频、视频，但是在界面显示、快退快进、播放格式等方面还是没有暴风影音播放器的功能强大，怎么办呢？如何改进、实现个性播放器的设计呢？我们留待下一课时继续探究。

6.总结提升

在总结提升环节，先让学生总结，然后不完善的地方我和学生一起来补充。首先从理论上提升学生的整体认识，其次让学生感受计算机程序的魅力以及编程可以改变世界的境界，提升学生的信息社会责任意识：“这节课我们一起学习了多媒体播放器的制作。这节课的播放器和上节课有很大的不同，上节课的播放器只能播放Flash格式，这节课的播放器可以支持视频、音频、动画的播放。其实不只是播放器，计算机中的所有软件都是通过计算机编程实现的。如果你掌握了程序设计，你就掌握了改变世界的力量。”

● 反思育人

设计这节课之前我曾想：学生已经系统学习了VB编程知识，能够编写简单的程序去解决生活中的问题，为何不让学生去设计一个简单的播放器呢？基于学以致用这样一个思路，我设计了体验播放器的制作，分3个课时组织教学，课堂中既有多媒体设计类作品的思路，又有编程的计算思维兼容，文理科课程内容整合，学生高度参与，实际效果比直接“拿来”更能让学生体验成功的喜悦。

上过这节课后，我进行了反思。本节课的优点是思路清晰，选题新颖，对教材进行了加工，增加了CommonDialog控件，变复杂的菜单设计为单一的窗体界面设计，这一整合使得操作简单，易于掌握，学生有成就感。本节课的不足之处有三：一是并不是所有学生都在有限的时间里掌握了本节课的知识点，这是因为没有充分考虑每位学生的操作实际，分层次教学细化不够;二是受时间和空间限制，没能满足全员展示，这就导致在教学中，教师没能关注全体学生，造成了个别学生被忽视;三是缺乏学生对问题的质疑，使得课堂教学浮在面上，显得深度不足。

针对教学实际，在保证本节课优点的同时，我在细节上进行了改进，进一步细化分层次教学，任务中设置易、中、难的实验项目，满足不同层次学生的需求;展示交流前增加组长检查组员完成实验的环节，缓解因课堂时间有限不能全员展示、教师无法了解每位学生掌握情况的弊端;加强编程，增加给学生解释代码含义的环节，帮助学生进一步掌握程序代码的用法，最终真正掌握知识背后的原理，实现深度学习。

教学的根本目的和人的发展的核心内涵是人的素养的提升，即立德树人。任何学科的教学都要有文化意义、思维意义、价值意义，即育人的意义。对于高中信息技术教师而言，首先要考虑的不应该是教学的技术问题，而应该是教学的价值问题，即教学的意义。在课堂学习过程中，学生应围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功，从而获得发展，应掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，促进自我的全面发展，最终实现学科的育人价值。