中医文化融入人文社科教育满意度影响因素研究

李 昂 李宝琴

黑龙江中医药大学人文与管理学院，黑龙江哈尔滨 150040

中医文化博大精深、兼容并蓄，是中华传统文化的重要组成部分，不仅蕴含传统的儒家、道家等学说精华，同时也吸收了近现代社会的优秀文化成果[1-2]。不断发展、与时俱进的中医文化蕴含着深厚的人文内涵，是培养医学生人文精神的重要源泉[3-4]。高等中医院校肩负着培养具有高尚医德、精湛医术人才的神圣使命，将中医文化融入到人文社科教育中是医学人才培养过程中至关重要的环节[5-7]。当前的研究主要探讨中医文化在医学生人文素质教育中的重要作用及实现路径[8-10]，关于学生对人文社科教育中融入中医文化现状的满意度研究并不多见，尤其是实证研究较少。通过对高等中医药院校中医文化融入人文社科教育现状开展调研，构建满意度影响因素模型，进行实证分析，为已有研究增添实证支持，为中医文化融入人文社科教育提供新思路。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用便利抽样方法，课题组在2018年1～2月以网络和访问的调查方式对黑龙江中医药大学、广州中医药大学、浙江中医药大学和天津中医药大学的在校本科生开展自编问卷调研，共计发放问卷600份，收回有效问卷550份，有效回收率为91.7%。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷设计 考虑到不同地区不同学校的具体教学差异较大，问卷主要从影响满意度的宏观方面设计，包括四方面的内容，一是学生的人口学特征及对中医文化融入人文社科教育的态度，包括年级、专业、对中医文化的兴趣、是否觉得中医文化有必要融入人文社科教育；二是学生对与教师相关内容的评价，包括人文社科课程授课教师是否具备相应的中医文化知识、当前所学课程中中医文化的内容是否充分、中医文化学习中实践教学环节的多少；三是学生对学校方面内容的评价，即所在的学校是否重视中医文化的课堂教育；最后是对现有的中医文化课程的总体满意情况。问卷经检验Cronbach α 系数为0.71，具有较好的信度。

1.2.2 研究假设 根据美国心理学家Deci 和Ryan 提出的自我决定理论，人们对自身行为或感知的归因分为内在激励和外在激励两个维度[11]。高等中医院校学生对中医文化融入人文社科教育的满意度感知差异可以从这两个维度寻找归因，学生的人口学特征以及对中医文化的兴趣等属于内在激励，而外在激励主要是指与教师、学校相关方面的内容。在此基础上，提出如下假设。假设一：人口学特征对中医文化融入人文社科教育的满意度有显著影响；假设二：学生对中医文化的兴趣、对中医文化融入人文社科教育的满意度有显著影响；假设三：学生对中医文化是否有必要融入人文社科教育的态度对满意度有显著影响；假设四：人文社科课程授课教师是否具备相应的中医文化知识对学生满意度有显著影响；假设五：所学课程中中医文化的内容是否充分对学生满意度有显著影响；假设六：中医文化学习中实践教学环节的多少对学生满意度有显著影响；假设七：学校是否重视中医文化的课堂教育对学生满意度有显著影响。

1.3 统计学方法

通过Stata 软件运用最小二乘法对数据进行分析，以P ＜0.05为差异有统计学意义。建立社会经济现象的回归模型时，如果被解释变量是关于人的评价等主观因素，回归的目的主要用来描述、解释或控制，不管解释变量对被解释变量是否有显著影响，都可以被放入回归方程[12]。运用最小二乘法从数据中找出规律，拟合成直线或曲线反映所给数据点的趋势，作出科学的结论和预测[13]。结合研究假设，具体的回归模型如下：

2 结果

2.1 变量说明及描述性统计

为验证假设，以满意度作为因变量，学生的人口学特征，即年级和专业，对中医文化的兴趣，对中医文化是否有必要融入人文社科教育的态度，人文社科课程授课教师是否具备相应的中医文化知识，所学课程中中医文化的内容是否充分，中医文化学习中实践教学环节的多少，学校是否重视中医文化的课堂教育为自变量，变量说明及描述性分析见表1。学生满意度均值为3.4，最大值是5，说明学生满意度较高；兴趣和实践环节的均值大于4，表明多数学生对中医文化感兴趣，实践环节设置较多；学校重视的均值为3.85，表明多数学校对中医文化融入人文社科教育较为重视。

表1 变量说明及描述性分析

2.2 回归分析

学生的人口学特征，即年级和专业对满意度没有显著影响，所以假设一没有得到支持；学生对中医文化的兴趣和认为中医文化是否有必要融入人文社科教育也没有通过显著性检验，所以假设二和假设三不成立；人文社科课程授课教师是否具备相应的中医文化知识（P ＜0.001）通过显著性检验，所以假设四成立，且非标准化系数为正，表明教师知识水平与满意度呈正相关；所学课程中中医文化的内容是否充分（P ＜0.001）和学校是否重视（P ＜0.001）对满意度有显著影响，因此假设五与假设七得到支持，非标准化系数都为正，表明对满意度都有正向影响，而中医文化学习中实践教学环节的多少对满意度没有显著影响，因此假设六不成立。见表2。

表2 回归分析结果

3 讨论

3.1 提高人文社科课程授课教师的中医文化知识水平

研究结果表明，人文社科课程授课教师的中医文化知识水平与学生满意度呈正相关，意味着人文社科课程授课教师的中医文化水平越高，学生满意度就越高。人文社科课程授课教师的中医文化水平直接影响教学质量，当前授课教师的中医文化水平参差不齐[14]，学校应该对其开展专业中医文化的培训，进一步加深其对中医文化的理解，鼓励教师外出进修，加强相关学术交流，提高中医文化的知识水平[15]，这样才能更好地融入到人文社科教育中，并有利于提高学生满意度。

3.2 增强中医文化教学内容在人文社科教育中的融入度

回归分析结果显示，人文社科教育中中医文化教学内容是否充分对学生满意度有正向影响。中医文化反映了传统文化最核心的思想，中医文化的教学内容应侧重传统文化[16]，传统文化有利于学生掌握中医思维，树立认识论、方法论，提高思辨能力[17-18]。中医文化中的“天人合一”、“大医精诚”等核心价值观应重点突出，并充分融入到人文社科教育中，这样有利于学生人文精神的培养[7,19-21]。同时中医文化教学内容在人文社科教育中是否充分也依赖于教学方法，采用多种形式的教学方法，有利于增强课堂感染力，实现较好的教学效果。

3.3 学校加强对中医文化融入人文社科教育的重视

回归分析显示，学校对中医文化融入人文社科教育的重视程度越高，学生满意度就越高。学校政策起着重要的引导作用，应加大宣传中医文化的力度，提高学生的思想认识，应高度重视，让学生充分认识到中医文化对医学生学习的重要性。学校的重视潜移默化影响着学生的价值观，可以从内涵发展规划上突显中医文化特色，也可以通过举办形式多样的各种活动，宣传中医文化。营造良好的校园文化氛围，有利于提升学生的人文素养。