基于有效教学下的初中语文阅读教学探讨

岑礼霞

（青海省西宁市教育科学研究院，青海西宁 810000）

阅读是学生学习及生活获取知识的重要途径，同时也是提升学生语文学习能力的有效方式，当前教育领域对于语文教学的重视程度不断提升，阅读教学也成为语文学科教育的关键环节。新课程标准对于初中阶段的语文阅读学习提出诸多要求，引导学生培养阅读学习兴趣、掌握高效阅读学习方法、形成良好阅读行为习惯，成为初中阅读教育的基本要求，在课堂教学环节提升阅读教育的有效性，是决定课程教学目标实现的重要基础。当前初中语文阅读教育存在诸多问题，不利于课程教学目标的实现，针对有效教学视角的阅读教学问题进行探讨，对于保证课程教学质量具有现实意义。

1 当前初中语文阅读教学存在的问题

1.1 阅读教学过于强调习题训练

由于受到传统教育理念及应试教育教学方法的影响，很多教师在阅读教学活动中依然采用“题海战术”的训练方法，并没有重视对学生进行阅读学习方法及技巧的教学，学生的阅读能力多取决于阅读习题训练总结的经验，此种教学方式能够在考试中取得高分，体现阅读教学的有效性，但是并没有从更根本提高学生的阅读能力。同时学生进行大量的阅读体系训练，还会耗费大量的时间和精力，使学生在阅读学习中感受到较大压力，对学生的阅读思维发展也会产生负面影响。

1.2 教师的阅读讲解过程过于机械化

教材、教学大纲是教师开展阅读教学的重要参照资料，很多教师在阅读教学活动中存在讲解过程机械化的问题，教学方法及教学模式过于陈旧，学生对于阅读学习缺乏自主参与意识，限制阅读教学效率。阅读文本内容由词、句以及段落构成，进行阅读教学的本质目的也是要求学生能够理解文本内容，并能够学习作者词、句的应用方式，解构段落以实现阅读内容的内化，教师在课堂教学活动中便会逐句逐段地进行解构讲解，迎合教学内容设置相应问题引导学生深入进行文本学习。从教师角度而言应用此种教学方式讲解最为全面细致，能够避免学生出现不理解教学内容的问题，但是从学生角度而言，此种方式未免过于僵化，“满堂灌”的教学常态使学生逐渐丧失阅读学习的主观能动性，不利于学生的学习兴趣培养，同时也会限制学生的阅读能力发展，不利于阅读教学目标的实现。

1.3 学生的主体身份难以体现

教学改革工作的持续推进强调学生在教学环节的主体身份和地位，教师开展教学活动设计应当对学生的学习需求进行全面考量，以提升教学活动的针对性，促进教学效率的提高。而初中语文的阅读课堂教学，往往是教师决定该学习什么、怎样学习、应当达到怎样的阅读教学成果，并没有对学生的阅读兴趣、阅读学习需求进行分析，也难以体现阅读教学的针对性和有效性。由于初中学生已经具备一定的自主思维意识，当前社会发展环境使得学生的个性化更为明显，学生的兴趣爱好方向差异较大，对于阅读文本的内容选择也更为多元，随之导致阅读教学需求也趋向多样化，而教师统一的教学内容及模式与学生的阅读教学需求存在巨大差距，教学活动的有效性也会随之受到影响。

2 提升初中语文阅读教学有效性的可行措施

2.1 改变传统教育理念

教师是课堂教学活动的主要引导者，教师的教学理念及行为对于学生的学习态度会产生直观影响。教师需要重视自身教学理念的转化，将阅读教育真正落实到阅读行为本身，减少阅读教育中存在的功利心理，改变应用阅读习题训练积累阅读学习经验的教学方法，通过教师教学理念的转化改变教学行为及方式，为开展有效的阅读教育奠定基础，以促进语文阅读教学质量的提升。

2.2 多样化阅读教学方法

2.2.1 积极开展小组合作学习

小组合作学习是提升学生阅读学习主观能动性的重要方式，为提升学生参与课堂教学活动的积极性，教师可以在阅读教学活动中多尝试和应用小组合作学习，通过教学方法的应用，将阅读教学转化为阅读“学习”，以促进阅读教学效率的提高。如进行《藤野先生》一课的教学时，教师为学生布设小组合作学习任务，要求小组成员探讨分析 “藤野先生是怎样的人”“为什么藤野先生是作者最感激的人”，并完成课后“思考探究”环节的相应学习任务，小组成员在学习过程中会对教学内容进行深入解读，彼此对相应问题发表个人意见，并沟通完成教学任务，在合作学习过程中能够使学生的阅读兴趣充分调动起来，构建良好的课堂教学氛围，进而教师再应用教学任务完成情况考察的方式，对学生的文章理解程度进行考核，为其深入讲解教学内容提供方向，教师能够准确掌握哪些问题学生没有了解、哪些内容应当作为自身教学活动的重点，从而促进阅读教学目标的实现。

2.2.2 应用多媒体教学赋予阅读教学色彩

多媒体技术也是开展阅读教学的有效方式，教师在课堂教学活动中也需要重视现代教育技术的引入，使单调的阅读教学赋予多元色彩。如在进行《紫藤萝瀑布》一课的教学时，由于地域局限，很多学生可能没有看见过紫藤萝，对于作者描述的内容也难以形成真切的体验，在课堂教学活动中，教师便可以应用教学课件的方式，让学生了解紫藤萝，通过图片和视频形成对瀑布一样的紫藤萝形成主观印象，进而再对文本内容进行学习，学生便能够对作者的描写方式有更为深刻的感受，有利于教学活动的展开，体现教学活动的有效性，以促进课堂教学目标的实现。

2.3 改变机械化教学创新教学模式

教师需要重视教学模式的创新，改变当前课堂教学存在的机械化训练、讲解的教学状态，通过创新教学模式的引入，引导学生树立正确的阅读价值观念，以促进学生良好阅读习惯的养成。

2.3.1 积极鼓励学生开展课外阅读

课外阅读不仅是阅读学习的重要方式，更是学生形成终身阅读的重要基础。初中阶段的语文教育，需要通过教学活动引导，建立学生对于阅读学习的正确认知，重视培育学生养成自觉阅读的良好行为习惯，将阅读作为生活的重要组成，以促进其形成终身阅读的意识与观念。由于当前文学市场的书目可谓琳琅满目，很多学生不知道该如何选择优质读物，阅读文本质量对学生的阅读兴趣、阅读行为习惯建立以及阅读学习目的都会产生直观影响。针对不同年级、不同年龄段学生给予优质书目的推荐，如对于七年级学生可以推荐《朝花夕拾》《狼图腾》《超新星纪元》《三国演义》《撒哈拉的故事》等读物；对于八年级学生则可以推荐《水浒传》《茶馆》《人间词话》《飞鸟集》等读物；对于九年级学生则可以推荐《红楼梦》《文化苦旅》等读物。此种方式可以有效减少学生选择读物的时间，并保证学生阅读文本质量，发挥阅读学习行为对于学生身心发展的促进作用。

2.3.2 拓展阅读教育视野

课堂阅读教学活动不能够仅拘泥于课堂教学内容本身，还需要重视其延展性，阅读学习的本质目的是通过阅读行为，提升学生的文学视野与语文素养，而仅限于阅读文本本身的阅读教学，往往难以达到理想的教育目的。教师在进行阅读教学时，需要重视教学内容的延展，将与教学内容相关的知识融入课堂教学活动中，一方面能够将课堂充盈起来，另一方面也有助于完善学生的阅读知识架构，提升阅读教育价值。如进行《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一文的教学时，教学内容为一则七言律诗，如果仅限于对古诗内容进行解译，不仅教学活动单调，教学过程也会失去很多乐趣，教师在教学准备阶段将诗人李白、王昌龄的社会背景、人生阅历等内容形成课件资料，向学生进行深入讲解古诗的创作背景，会使学生对教学内容、创作情感有更为深刻的理解，可以让学生跨域时空的维度，消解与作者、与历史时期的距离感，从而促进阅读教学价值的体现。

2.3.3 重视开展整本书阅读教育活动

初中语文教材中有很多摘选章节的教学内容，在节选的章节中，如果学生对于原著故事、人物、事件缺乏深入了解，往往会在阅读学习活动中表现出局限性，基于此种情况，教师应当重视开展整本书阅读教育活动，要求学生能够利用课余时间进行相关文本的整本书阅读，让学生以章节为基础，完成整本书阅读任务，以便于学生能够更为深入的了解故事人物以及故事情节。如在进行《刘姥姥进大观园》一课的教学时，教学内容节选自古典名著《红楼梦》，如果学生能够了解《红楼梦》的故事结构及发展脉络，便能够体会到刘姥姥三进大观园对于整体故事发展的影射作用，教师可以以此为契机组织学生开展《红楼梦》的整本书阅读，让学生也能够走进大观园、走进贾府去了解书中的人物和故事，有利于完成阅读教学任务的同时，还能够通过整本书阅读教育活动发展学生的文学素养。

3 结语

初中语文阅读教学需要体现教学活动的有效性，由于当前阅读教学及学习活动中存在诸多问题，对学生的阅读能力提升造成桎梏。教师可以通过改变传统教育理念、多样化阅读教学方法、改变机械化教学创新教学模式等途径，优化阅读教学方法，改善学生的阅读学习状态，发挥教师教育理念对于学生阅读行为的引导作用，提升阅读教育有效性的同时，发展阅读学习行为的可持续性，以循序激进提高学生的阅读能力。