在预设与生成中出彩课堂教学

戴明贵

【内容摘要】预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的;预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。在新课程引领下，课堂教学越来越具有活力。教师在学习目标、授课操练和检测评价等整个教学过程中，教师要善于利用预设生成性活动，引领学生成长，有效培养思维。因此在教学中教师必须关注课堂，让预设与生成在融合中出彩。

【关键词】预设 生成 课堂教学 策略

课堂教学教师要处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，追求动态生长，从而让课堂在预设与生成的融合中精彩。

一、锤炼课堂语言 出彩课堂教学

课堂教学是创造性劳动，通过教师潜心研究和用心修炼，传授知识给学生，教师以最佳的课堂调控方式，以最准确的语言，以最丰富的情感呈现方式，让课堂绽放出生命的光彩。教师课堂语言表达是出彩课堂教学的重要因素。因此教师要悉心积累，用功锤炼课堂语言。

1.教师课堂语言要“亮”

教师在课堂讲授过程中声音要洪亮，吐词要清楚，让学生清晰字字入耳。发音不拖泥带水，干脆利落表达自己的思想，准确传递给学生达情。

2.教师课堂语言要“专”

教师在课堂上要使用准确语言，不可模棱两可。教师在课堂教学中传授知識要习惯于使用专业词汇，用专业术语表达和阐述，使表达规范严谨。课堂教学中要体现因材施教，用准确鲜明、生动形象的语言风格增添幽默，用言简意赅、富有逻辑性的语言风格凸显教学专业。

3.教师课堂语言要“准”

教师在课堂上的普通话要音准好，防止因为音准问题引起学生歧义，削弱课堂教学严肃性和实效性。教师在教学环节细节上的差错，都会直接影响教学效果。

4.教师课堂语言要“精”

教师在课堂上语言一定要“精炼”，需要强化知识重点和难点时，要尝试用不同语言从不同层面阐述，消抵学生产生的厌烦情绪。教师在课堂上的语言一定要“精彩”，要幽默、含蓄，能戳中学生的痛点、热点和兴奋点，点燃学生学习的积极性。教师平时要多学习，多了解流行语和网络语言，语言风格上贴近学生，跟学生产生共鸣。如此就可在课堂上轻松、精彩的表情达意，让课堂更加生动活跃而精彩纷呈。

5.教师课堂语言要“慢”

教师在课堂上的语速要留给学生理解和思考的时间。在课堂上的语速要快慢相间，根据教学内容调整语速和语调，透过丰富的语言，让学生感受教师情感起伏变化，从而让学生获得启发和点拨。

6.教师课堂语言要“和”

教师在课堂上跟学生对话过程中，要追求和谐。课堂教学中要因人而异，注重学生差异性。对待优等生语言可以是严肃、庄重的，对待学困生，就要使用平和、体贴的语言，多表扬，少批评，多使用委婉语言交流。

二、预设课堂教学  生成精彩

预设与生成在课堂教学中相互依存。新课程理念下处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键。课前精心的预设才会有课堂的动态生成。

精心预设是生成的基础。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的起点。课堂教学是动态生成的过程，精心的预设才有精彩的课堂生成。课堂学习是生成的学习，充分发挥师生双方积极性，师生思想随着课堂活动展开碰撞迸发火花，产生学习新需求，促使学生学习兴趣盎然，有效生成课堂教学。

灵活调控是生成的关键。教师根据课堂情况适时灵活选择和整合调整教学预案，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。教师要创造性使用教材、全面了解学生和有效开发课程资源，预设才能富有成效。同时只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。

适时调整，促进预设与生成的融合。课堂教学都需对预设进行适时调整，以使预设贴近实际，贴近课堂，贴近学生。

捕捉点化，促进预设与生成的融合。要促成课堂教学资源的生成，教师要创新和重组教材和课堂，充当活动向教学资源转化的“催化剂”。教师要整体权衡课堂教学，精心选择合理运用教育资源，促进预设目标达成和新目标生成。

质疑问难，促进预设与生成的融合。质疑问难，是了解学情、发现学生落差的有效手段，是激疑引思、实施教学调控的重要前提。课堂教学中通过对学生质疑可整体把握和细心梳理课堂，选择与学习目标紧密相关的问题，着意引发强化预设，促进生成。只要细心捕捉和精心筹划，学生学习中的问题，都能成为优化预设、促进生成的宝贵资源。

捕捉亮点，促进预设与生成的融合。教学过程是师生的互动过程，课堂教学要鼓励学生在互动中质疑和创新，迸发学生的智能火花。教师要及时发现，着意运用，以寻求意外的教学成果。

调动学生的生活积累，追求课堂的动态生成。在学习活动中要教师得当启发，引导学生通过自己的背景知识主动建构自己的知识。课堂教学中，教师要联系学生知识积累和生活积累，激发、唤醒和提供与学习内容相关的生活体验，使学生产生深刻情境体验。放大错误，升华生成。错误是课堂教学动态生成的教学资源。课堂教学中教师要妙用错例，及时放大错例，对“错例”理性反思和探寻“病根”，学生通过亲自参与找错、议错、辨错的动态过程，生成激情四射的课堂。

【参考文献】

[1] 张蕾.关注课堂，让预设与生成在融合中出彩[J].小学教学参考，2014（15）：56-57.

[2] 苏春生.精心预设 出彩生成——谈小学数学课堂里的预设与生成[J].新教师，2017（8）.

（作者单位：甘肃省靖远县大芦镇庄口初级中学）