基于MOOC模式下的三位一体课程教学模式改革研究

摘 要：MOOC，即大规模在线开放课程，是在传统课堂无法充分调动学生积极性的情况下，对传统教学模式的一种创新和改革。本文旨在研究运用MOOC平台资源，调度课程实施各个环节，构建从课程知识目标、能力目标、育人目标的课程目标三位一体，到课前预习、课堂教学、课外延展的课程教学三位一体，再到课程评价的三位一体教学模式，分析研究基于MOOC模式下的三位一体课程教学模式。

关键词：MOOC;三位一体;教学模式

一、引言

“为谁培养人”“培养什么样的人”“怎样培养人”是时代快速发展之下高校亟需考虑解决的问题，这不仅意味着各高校需要对人才培养方案和课程教学体系改革做出审视，更需要对人才培养的各个实施阶段和过程做出改革和调整。在传统的课程教学模式中，教师的“教”成为主导，学生的“学”成为其次，学生学习的主动性、积极性降低。教师更注重知识目标实现，对学生能力目标的培养，如创新能力、独立分析思考问题能力的培养相对欠缺，无法对学生实践活动过程展开观察与考评。MOOC，即大规模在线开放课程，教学的主要载体是微视频，保证了教学内容的系统性、完整性。同时，学生可自由参与讨论、互动、上传实践活动成果，提高了学生在学习中的主动性。而三位一体的课程教学模式改革，就是要明确课程教学中各个部分的关系，以课程教学内容为统领，采用不同的教学手段、确立分层式的教学目标、完善课程考核的评价机制。基于MOOC模式下的三位一体课程教学模式探讨，就是要分析慕课如何实现三位一体的课程教学目标。

二、三位一体的课程目标的构建

传统的课程教学中，知识传授为主要目标，教师凭借自身多年的学习和从教经验，能够快速深入地分析课程教学目标，制订合理的课程教学方案。慕课实现教师知识目标的核心手段就是录课，并且通过微课的形式，将知识细碎化，适应当下学生群体对知识碎片化的接收方式，通过大规模在线开放课程，建立完整的知识体系，将教学内容贯穿在知识结构中，实现教师的知识目标。但是，基于MOOC的课程三位一体教学目标，应具体体现在知识目标、能力目标、育人目标。基于MOOC记录课程实践活动的过程、独立发表自己的观点和看法，这种基于MOOC的实践活动能考察教学活动的能力目标。利用MOOC平台，教师可以明确课程教学、育人双大纲，通过微课的形式充分挖掘课程思政育人资源，在每个知识点传授中隐性介入思政育人资源，理清每个知识点之间与育人资源的内在关系，找准课程思政总目标，从而以学生为主体，建立基于MOOC的三位一体课程育人目标。三位一体课程目标的确立实际上也是在解决“为谁培养人”“培养什么样的人”的问题。

三、教学过程中的三位一体

课程教学过程不仅仅包括课堂教学阶段，从课堂教学之初备课阶段的课程目标构建，到学生课前预习阶段、课后复习巩固和课外实践活动阶段，甚至教师的课业考评阶段，都属于一个完整的教学过程。MOOC的本质是网络课程，能将教育教学的全过程在网络环境下展开，学习者可在课程开放的时间段内选择学习资源，控制自己的学习进程，并对自己的学习情况进行实时记录和检验。课程教学活动中的三位一体就是要实现“课堂教学-课后拓展-课外实践”三位一体的教学模式，实现教师中心转变为学生中心，教授中心转变为学习为中心，任务中心转变为问题中心，让那些在课堂上习惯于被动接受、强制完成任务的学生从心理上接受自己才是教学的中心和主体。

（一）课前阶段的学生本位教学模式

课堂教学过程，即以课堂为主体展开理论教学的过程。在课堂教学中，学生要从课前预习阶段开始。通过MOOC平台实现从课前、课堂和课后的有机联动，通过MOOC平台的痕迹管理，真正利用网络教学空间，拓展学生学习课堂学习时间长度，将课堂向前伸、向后展。在课前阶段，教师通过MOOC平台，可有效引导学生预习重点和方向，下达课前学习任务。教师可通过慕课平台发布与课堂相关的文献阅读资料、音视频材料、布置课堂讨论题目，充分实现学生主体地位。同时，MOOC的介入，也影响着课程组织方式的变革。利用MOOC，教师可以在课前将与本课程相关的视频进行分享，学生在课前就学习到了传统课堂上讲授的知识，将知识学习提前，课堂上教师只需要对学生在课前存在的知识困惑和对本课时相对较难的部分进行答疑解惑。可见，通过MOOC可以实现课堂翻转，并且充分调度学生学习的积极性。在课前自主观看视频的过程中，让学生明确自己的困惑之处，可以充分激发学生学习的欲望，从而调动学生学习的积极性，实现课前阶段的学生本位。

（二）课堂教学阶段的形式体现学生主体

在课堂教学环节，教师要充分发挥学生的学习能动性，利用MOOC展开课堂交流、综合讨论、随机提问、在线调查等课堂活动，还可以通过MOOC举办课程论坛、专题讲座、课程报告等教學活动，每次举行此类教学活动时可通过MOOC进行及时的信息发布。运用MOOC就是要通过论坛和社区的形式实现教师和学生的双向交流，就是从教师主讲向学生自主学习、师生共研交流、教师点评三位一体的模式转变。

（三）课后拓展阶段的学生主体

作为课前和课堂学习的拓展阶段，教师可借助MOOC视频中嵌入的问题思考，引申教学资源，拓展课程内容深度，分享专家讲座、专业文献。同时，通过作业测试和作品展示交流区域，对学生的作业和作品进行指导点评，从而让其发现自己的不足，激发延伸学习的动机。

四、课程评价中的三位一体

课程评价是课程教学活动中的重要环节，以往的教学评价中，教师是教学评价的主导者，通过期末考试的形式进行本课程的最终评价。基于MOOC的课程教学评价模式，加大了学生课业训练的力度，章节小测试、教师发起的随堂讨论、社区论坛互动等都可以成为课程考核的一部分，弥补了课程评价中期末考察的单一方式。另一方面，MOOC课程考核不再拘泥于教师个人考评，而是在客观测试的基础上附加了同伴评价、讨论组、互动组成员等多方面评价。慕课平台的痕迹管理和数据获取可以追踪学生学习动态，也为其课程考评提供数据支撑，帮助学生认识到自己的不足，在对比中发现自己学习时间强度、学习效率等方面存在的问题，对其起到督促作用。

MOOC模式下的课程考核应实现以知识、能力、德育为主要考核方面的三位一体考核模式。第一，知识性评价可主要采用传统的客观测试的方式和作业考评形式。但教师要注意出题内容要能涵盖所有章节，但又能有所侧重。测试的题型应多样化，难易程度要分布合理。作业考评应及时提交系统，查看系统实时数据。第二，能力测试主要通过作品、实验等学习成果的考评和团队成员在实践活动开展过程中的学生课业表现作为依据。不仅要强调自评与互评，更要注重过程性评价与总结性评价相结合。第三，德育评价或者课程思政应纳入课程评价体系中。教师可依据学生在日常学习生活中的思想品德、行为习惯等方面进行考评，如学生的时间观念、创新意识、契约精神等。同时，通过学生互评，针对团队成员的合作默契度、团结团队、分工明确、有责任感和集体感等角度建立互评机制，通过MOOC分享评价指标，在互评时量化评价。此外，课程德育考核还可以根据学习者的努力度、钻研度、个人取得的进步以及学生个人反思等反映学生思想品德的内容做出综合性评价。

五、基于MOOC的师生角色职能转化

MOOC鼓励教师为中心转化为学生为中心，给了学生课堂的主动权，但我们也必须清醒地意识到基于MOOC的学习过程，作为主体本位的学生在自主学习过程中仍然会存在一些问题，这也促使教师进一步研究MOOC模式下的教师职能。首先，MOOC视频作为传统课程的重点载体，学生对新知识的理解往往不够准确、全面，很难建立自身对课程知识体系结构的构建，也不利于学生寻找课程重点。第二，学生自主学习网络视频区别于群体课堂学习，缺少学习氛围和环境，很容易中途放弃，需要教师建立相应管理制度。第三，MOOC使教师很难实施因材施教的理念，失去了对学生个体的关注。

基于MOOC的课程三位一体，首先要明确的就是学生为主体的角色转变。首先，三位一体的课程教學模式主要体现在知识、能力、育人三位一体课程目标的确立。其次，体现在教学过程中学生中心、学习中心、问题中心的三位一体课堂教学理念转变，这里体现的是从传统教授为主，转变为强调学生自发学习、师生共同讨论，强调的是延伸课堂时间，将课堂深入到课前和课后。最后，体现在自评、互评、过程性与结果性相结合的三位一体课程评价机制。MOOC运用需要积极发挥参与者的作用，在目前使用中，我们不难发现还存在诸多问题，如：MOOC课程建设还主要集中于打造在线课程阶段，师生通过MOOC平台的良性互动还未能深入开展，MOOC的功能还未能被人充分运用。基于MOOC的课程教学设计仍需要细化完善。但无可否认的是，MOOC相较于传统的课程教学模式，能充分调度学生学习的主体性地位。长期以来，学生形成的被动式接受知识的学习习惯和心理模式，还需要逐步转变。

基金项目：本论文系湖北文理学院2017年度教研项目成果，项目及名称：《基于MOOC的三位一体课程教学模式研究》，项目编号：JY2017019。

作者简介：李群（1988—），男，汉族，山西太原人，硕士，讲师，研究方向：电影学。