例谈图文转换法在地理教学中的运用

胡瑞霞

【关键词】 地理教学;图文转换法;图像判读;隐含信息;创新能力

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2019）23—0187—01

地理图文转换法是指把地理教材中一些以文字描述的概念、原理、结论转化为图形，以便记忆、理解、分析和计算，从而达到激活学生思维、优化地理教学和提高学生图像判读能力的目的。下面，笔者从“ 图文转换，挖掘隐含信息，提高做题能力的目的”“ 图文转换，即时建构问题，提升创新能力”两个方面进行粗浅探讨。

一、图文转换，挖掘隐含信息，提高做题能力

在地理教学中，教师要引领学生把握文字材料和地理图像的本质，实现图文转换的三个超越：一是要超越文字材料的表象，发现文字材料背后表达的学科思想;二是要超越图像信息的分散状态，把握同类信息的组织结构和属性特征;三是要超越图文信息的局限，发现命题人使用要素组合的惯性。

【例1】新西兰首都惠灵顿依山坡而建，三面环山，西面朝向大海，有“风城”之称。下图示意惠灵顿的位置。

分析惠灵顿常年多风的原因。

参考答案：地处西风带，常年盛行偏西风，两岛之间为海峡，风速加快;依山面海，迎风。

解析：这道题考查了一个重要的地理原理“狭管效应”，这在高中地理教材中是找不到的。教师的价值在于引导学生发现知识背后的知识，使其能发现隐藏于图文材料背后的地理规律和原理。分析试题我们可以看出，试题提供的图文材料有如下特点：一是图中有海峡出现;二是图示区域属于盛行西风带;三是盛行风与海峡的走向基本一致。所以，我们要明确告诉学生，当试卷上出现这三个信息中的两个时，就一定要唤醒储备知识中的“狭管效应”。

二、图文转换，即时建构问题，提升创新能力

【例2】阅读图文资料，完成下列要求。

圣米格尔岛（见下图）距葡萄牙本土约1500千米，为孤悬于大西洋的亚速尔群岛中最大的岛屿。新航路开辟后，该岛成为大西洋航线上过往帆船（以风为动力）的重要物资补给站。此后的300年间，各地船只停靠在大里贝拉附近的海港，岛上熙熙攘攘的集市里食品堆积如山。19世纪后期，大型蒸汽机船出现，该岛一度衰落。20世纪起，该岛逐渐发展成为夏季的疗养、旅游胜地。

（1）分析新航路开辟后，圣米格尔岛成为大西洋航线上的重要物资补给站的原因。

（2）说明过往该岛的帆船大多选择大里贝拉附近海港停靠的原因。

（3）分析大型蒸汽机船的出现导致圣米格尔岛衰落的原因。

（4）请在上述问题的基础上，设计一道可用于测评的问题。

要求：①问题以陈述句呈现，指向明确;②问题能体现地理事物与现象的发展变化和内在联系;③问题的解答必须依托图文资料，但不要求写出答案。

例题2以第（4）问为例，探索如何依托图文资料，即时建构问题，提升学生的创新能力。

解析：例题第（4）问要求考生“设计一道可用于测评的问题”，并给定3项具体的行为要求。就应答水准而言，由于题干“可用于测评的问题”意即设问，要求“问题以陈述句方式呈现”，以行为动词（如分析、说明、评价）、问题域（必要的时间尺度与空间范围的限定）、问题指向（地理事象）构成问题的完整表述，应避免出现所提问题过于笼统宽泛的现象。学生提出问题的水平高低，是停留在地理事物与现象的静态特征认识，还是深入到地理事物與现象的发展变化和内在联系，同时还要考虑“问题的解答必须依托图文资料”的要求，不能提出缺乏足够图文资料支撑的问题，这实质上着力于对学生创新能力的考查。

随着新高考试题逐步向即时建构、动态生成、多元开放的命题样态发展，这就要求教师在教学过程中承担起培养学生创新能力的职责，系统地传授创新知识、创新方法，着力培养学生的创新精神。

编辑：孟 刚