解析初中作文教学中学生“读者意识”培养策略

马骊娟

摘 要：在作文教学中，让学生以读者的心理形态去写作，可以发掘学生的写作兴趣，让学生写出高质量的文章。所以，当前在初中作文教学中，如何培养学生的读者意识，也成为广大教师关注的重点。结合初中作文教学现状，提出了培养学生读者意识的策略，以期能对初中作文教学有所启示。

关键词：初中作文;读者意识;培养策略

在初中语文教学中，作文一直是学生公认的难点。学生兴趣低落，写作困难，也成为影响学生作文能力的重要问题。新课标要求教师转变传统的教学理念，根据学生的身心特点，采取多种方法来教学，学生读者意识培养，也成为初中作文教学努力的新方向。作文重点读者意识指让写作者以读者的身份或者根据读者期待去明确文章定位、主题，去抒发情感。那么，如何在初中作文教学中培养学生的读者意识呢？

一、进行角色转换，让学生以第一读者的身份去写作

作文是培养学生语用能力、语文思维的重要途径，但是，长期以来，初中作文教学都只关注作文写作知识和技巧教学，却不重视作文的读者、对象。受此影响，学生的读者意识模糊，写作欲望低下，许多学生写出的作文都脱离实际，晦涩难懂。许多文学作品之所以流传久远，因为作者在创作时就没有忘记读者的存在，他们还会从读者的角度去进行写作，避免读者在阅读时产生厌倦。这种写作思想，不仅对于业内人士来说有着积极的借鉴意义，对于初中生来说也有参考的价值。在作文教学中，教师要发掘作文与学生的关联，寻找作文与学生的切合点，让学生变换身份，从读者视角去写作，以培养学生的读者意识。如在初中作文“记叙文”写作教学中，教师要告诉学生，在写作时不能忘记自己的作文是有读者的，并让学生转换身份，从读者的视角思考读者在阅读文章时最关心的问题，如读者最关心记叙文的六要素（时间、地点、人物、原因、经过和结果），关注文章的情节、节奏，主题是否突出，人物形象是否鲜明、生动。然后，让学生本着“自我表达和与他人交流”的想法去写作，根据读者的阅读目的，将自己的思考借助书面形式表达出来，确保作文思路清晰，充满真情实感。这样可以有效培养学生的读者意识，学生写出的作文才更具可读性。

二、创设教学情境，借助作文训练培养学生的对象感

初中生的思维灵活，他们在作文方面有着较强的可塑性，但是，中学生的语文基础知识还不是非常扎实，他们的知识经验包括写作经验都相对欠缺。所以，许多学生在写作时没有明确的主题，没有倾诉对象，缺少写作的内在驱动力，也缺少方向感。而对象感，是读者意识的基础。根据中学生的身心特点，在作文教学中，教师如果能创设有趣的教学情境，帮助学生擬定、选择一个假想的倾诉对象，让学生去写作，帮助学生在写作时找准方向，培养学生的对象感，让学生有目的地去写作。如学校要举办一次校庆活动，教师可以让学生以“有意义的活动”为主题，写一篇文章。在学生写作前，教师可以提出几个问题，为什么要写这篇文章？文章要写给谁看？你准备在文章中写些什么？如何写，才能达到写作目的。这样借助问题创设问题情境，训练学生的读者意识。此外，教师还可以让学生以活动负责人的身份，给社会知名人士、著名校友写一封邀请函。或者以家长委员会联系人的身份，给家长写一封邀请函。或者让学生以活动策划人、主持人的身份去确定写作内容。这样让学生以特定的身份或者根据特定的对象去写作，可以发掘学生的写作兴趣，培养学生的对象感和读者意识。

三、重视作文批改，通过作文批改扩大学生的读者群

作文批改可以锻炼学生的阅读能力，培养学生的批判思维。传统的作文批改以教师为主，学生没有参与作文批改的机会。要想培养学生的读者意识，教师要改变传统的作文批改方式，让学生以读者的身份参与到作文批改中去，并引导学生在作文批改时开展集体评价，进行合作练习，这样既可以拉近学生与作文评价的距离，还可以让学生在交流、互动中反思自己，提高作文能力。如在让学生“写自己最熟悉、最动情的东西”作文教学中，在学生完成作文后，教师要教给学生作文批改方法，如批改作文时要看学生所选取的材料是否典型，谋篇布局是否得当，语言技巧如何，开头和结尾是否精彩等。然后让学生与同桌互换作文，或者让学生以小组为单位批改作文，指导学生以读者的身份去批改作文，让学生进行作文互评、他评，并让学生指出自己批改的作文存在的问题，提出关于作文的看法。如此这般，让学生以读者的身份去交流，可以构建一个特殊的读者群，培养学生的读者意识，使学生掌握作文写作技巧。

综上所述，在作文教学中，培养学生的读者意识，可以使学生产生持久的学习动力。所以，语文教师在课堂教学中要利用多样手法激发学生的写作欲望，让学生认识写作的价值，以培养学生的读者意识，直至学生的写作水平有所提高。

参考文献：

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