对新课程下小学低年级数学体验式教学策略的探讨

陈伟英

摘 要：在新课改的背景下，传统的“填鸭式”数学教学无法满足小学低年级学习发展的需要。由于小学低年级的学生正处于活泼好动的时期，采取单一的教学模式会使学生在课堂教学中出现分神、调皮捣蛋的现象，影响数学教学的实施效果，所以新课程下小学低年级数学体验式教学模式逐渐兴起。

关键词：新课程;小学低年级;数学体验式教学;策略

随着新课改的不断深入，当前小学素质教育的目标不仅仅只是让学生学习到课本的有关知识，而且要全面提升学生的综合素质能力。数学是一门逻辑性和实用性较强的学科，由于小学低年级学生其特殊的年龄机制，教师如何进行有效课堂教学模式提升学生学习能力的问题值得我们探讨，而体验式教学是目前小学数学提升教学质量的一种重要方式，所以教师需要科学开展体验式教学，以此不断增强学生的真实体验，进而提升学生的学习水平。

一、创设数学教学情境

在新课程的背景下，小学低年级数学体验式教学如何有效进行，前提就是要创设良好的数学教学情境，情境教学能够激发学生的兴趣，从而使学生能够初步认识数学，运用数学思维观察、思考和解决生活中的问题。尤其是对于小学低年级的学生来说，其思维发展还并未完全成熟，对于数学中一些较为抽象化的知识难以理解，在消耗和吸收数学概念和名词时呈现出较大困难，因此教师需要将教材中的内容与生活实际相结合，设置情境式的数学教学模式，利用生活中常见的实例，引导学生对数字知识进行理解，同时数学中较为抽象化的内容可以用数学的语言描述得更加具体化、形象化，从而提升学生熟悉和掌握数学知识的能力。

如在教学《认左右》一课时，创设情境，激发学生学习兴趣，可采取以下教学过程：

（1）同学们，这节课老师和大家一起做游戏，你们喜欢吗？喜欢的举手。（游戏导入，切入主题）

（2）说说你们举的哪只手？另一只手是什么手？左、右手能干什么？

（3）左、右手是一对好朋友，能够帮助我们做许多事情，找一找我们身上有没有像手这样的好朋友？

（4）下面我们一起做游戏，请同学听口令做动作。

这样，创设情境教学，激发学生的学习兴趣，导入教学目标，让学生一起学习左右。

二、引导学生自主探究

新课程下小学低年级数学体验式教学的策略，教师需要转变教学理念，充分发挥学生的主体地位，引导学生在学习数学过程中进行自主探究，将被动学习转化为主动学习，掌握数学学习的方法，增强合作探究意识，从而不断促进学生的发展。

比如在教学《认识图形》一课时，利用多媒体技术，让学生对知识进行探究，可采取以下教学过程：

师：今天老师给大家请来了几个老朋友，它们是谁呢？请看：（课件出示长方体、正方体、圆柱、三棱柱）

师：小朋友们的桌面上都有一个这样的物体，请你拿出桌面上的物体，跟着老师这样摸摸你手中物体其中的一个面，说说你有什么感觉？（感知面在体上）

生：平平的、滑滑的。

师：那我们怎么把这样平平的面请到纸上呢？

生1：我准备用印泥……

生2：我用水彩笔……

生3：我用纸把它盖住折出边角痕。

这样，通过引导学生自主探究，使学生进行操作交流，探究数学知识。

三、培养学生动手操作能力

著名的教育学家苏霍姆林斯基说道：“儿童的智慧在他的手指尖上。”因此，小学低年级数学体验式教学的有效策略，应当注重培养学生的动手操作能力，调动数学教学的氛围，以此让学生在动手操作过程中感受到数学知识的快乐，从而以最大的热情投入数学学习当中，落实数学体验式的教学实施效果。

如在学习“除法”时，教师让学生进行动手操作，让学生会用除法算式表示并且解释平均分的具体过程，具体教学流程如下：

师：一天，兔子妈妈买了10根胡萝卜，要分给兔子姐姐和兔子妹妹，要使兔子姐姐和兔子妹妹都满意，兔子妈妈应该要怎么分胡萝卜呢？

生：平均分。[板书：把10根胡萝卜，平均分成2分，每份

（ ）根]

师：老师在黑板上画两个圆圈表示2只兔子，用磁铁代替胡萝卜，有谁要上来帮忙分胡萝卜的吗？

然后请一位学生上台演示，让其他学生在纸上画三角形在两个圆圈中表现出来，然后进行比较，得出每只兔子平均分到了5根胡萝卜，认识平均分的过程，可以运用除法算式10÷2=5来表示。

四、引导学生结合理论应用于实践

所谓“数学源于生活，也服务于生活。”因此，新课程下小学低年级数学体验式数学应当注重引导学生思考和实践，将数学知识与生活实践相结合，这样不但有效地降低了学生对数学学习的抵触心理，而且给予了学生一定思考空间。通过这样的教学形式，能够激发学生的学习兴趣，同时学会在学习生活和日常生活当中运用数学知识。

比如在学习《认识“米”》一课时，教师结合实际问题，让学生进行测量活动，培养学生的实践能力，让学生认识到长度单位米，认识表示长度单位的符号“m”。具体教学流程如下：

要求：同学们，用我们平时走的步子走1米的路大概需要多少步？（请学生上台走一走）

提问：为什么同样是一米，走的步数却不一样？

探究：通过小组合作在地面上量出1米的距离。

实践：教师站在一个固定位置，要求学生上台找出另一个位置，使学生和老师的距离正好是1米的距离。

结果：数学源于生活，用于生活，在这一过程中，学生通过体验观察，感受数学与实际生活的联系，并应用所学知识解决简单的实际问题。

综上所述，新课程下小学低年级数学体验式教学的有效策略就是要充分发挥体验式教学情境性、亲历性、情感性和實践性的特点优势，将体验式教学灵活运用于数学教学过程中，以此提高学生的自主学习能力以及探究能力，从而提高小学数学教学的效率和质量。

参考文献：

[1]凌霞.基于体验式教学模式的小学数学课堂教学研究[J].中国校外教育，2018（26）：146.

[2]汤小娇.略论体验式教学在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2018（8）：85.

[3]赵磊.对小学数学体验式教学模式的几点探讨[J].课程教育研究，2017（43）：137.