例谈信息技术背景下高中哲学一轮复习

摘 要：“1+1主体建构”课堂教学模式，分为自主学习课和展示交流课两大课型。在教育信息化的时代，信息技术和“1+1主体建构”课堂模式深度融合很有必要，能通过一系列的教学软件，调动学生学习的积极性，提高学习效能。

关键词：信息化;“1+1主体建构”模式;哲学一轮复习

2010年以来，笔者所在的学校实施“1+1主体建构”课堂教学改革。以主体认识论和建构主义为理论支撑，导学案、学习小组为载体，自主学习课和展示交流课为两大课型，自主预习、合作探究、展示点评为主要环节，成功打造了自主、合作、有效的课堂，有力提升了教学质量和学生的综合素养。2016年9月，面对新课程新高考改革、教育信息化2.0时代的机遇，我校从课堂教学改革入手，积极进行信息技术深度融合的“1+1主体建构”课堂教学改革。

学校的这种信息化改革，也为我们政治学科的一轮复习提供了新的思路和教学手段，笔者以《生活与哲学》的“唯物主义和唯心主义”为例，尝试构建一种新的哲学一轮复习的模式。“1+1主体建构”的课堂教学分为自主学习课和展示交流课两大课型，所以以下的论述也是分别从这两个方面进行的。

一、自主学习课：在自主学习中梳理知识，理性思考

自主學习课是以导学案为引导，学生自主预习课本上的内容。在信息化的技术手段下，学生利用每人一台的平板电脑，登录学校拥有自主知识产权的“定邦”教学云平台，在本节课实现了以下功能。第一，老师预设的难点问题是近代形而上学唯物主义的三个缺陷：机械性、形而上学性和历史观上的唯心主义。学生在疑义异议栏目上主要也是反映这三个缺陷不理解，这个时候学生可以观看老师在云平台上的微课《唯物主义的三种基本形态》，里面有详细的讲解。第二，学生把如何区分唯物主义和唯心主义典型观点的选择题的答案上传到云平台，通过云平台批改并自动统计反馈，老师就精准地知道学生的哪些题目错得比较多，上课时着重解决。

自主学习课利用信息技术平台（“定邦”教学云平台），一方面，上传教学资源，包括微课、文档、图片等多种形式，并且该平台内的学习资源可以无限回看，使学生能随时随地地进行个性化学习，且自学的时间、空间、内容等可控。其实这也是一个以学定教的过程，帮助教师精准掌握学情、精心组织教学、精确指导学习，提升课堂效能。

二、展示点评课：在交流中突破重难点，培养科学精神

（一）巧用一幅漫画，引出唯物主义和唯心主义的概念

师：这幅漫画代表了两种不同的哲学派别，它们对世界的本原的问题回答不同。“我在故我思”是唯物主义，认为物质是本原，意识是派生的。“我思故我在”是唯心主义的观点，认为意识是本原，物质依赖于意识。这就是我们今天要学习的内容：唯物主义和唯心主义。

（二）探究式教学，引导学生多种方式参与课堂

1.唯物主义

师：思想家在远古时期就开始思考世界究竟是什么，当时的科学水平有限，他们创立了一种思想方法，那就是：观察和思考万事万物最初怎么来的？最终会变成什么？这种方法就叫做探索世界的“本原”。“本原”就是“最初的存在和基础”的意思。古代哲人设想了很多“本原”。如中国的金木水火土的五行、阴阳二气、太极等，外国的以太、水、火、原子等。这部分思想家对世界本原的回答，形成了唯物主义的第一种基本形态——古代朴素唯物主义。请同学们回答古代朴素唯物主义的基本观点和优缺点是什么？

老师通过蓝墨云班课设置让学生抢答或老师通过平板摇一摇随机抽取同学来回答这个问题，通过这种刺激的课堂互动方式活跃课堂气氛，集中注意力，让同学们在轻松刺激的氛围下进行一轮复习。

生：抢答到此问题的学生，按照课本内容回答即可。

师：随着自然科学的进步，唯物主义者们对“物”的理解更加深化。他们用近代实验科学的实证方法研究自然现象，把物质归结为原子，认为原子是世界的本原。唯物主义发展到第二种基本形态，近代形而上学唯物主义，又称机械唯物主义，它在一定程度上摆脱了古代朴素唯物主义的自发性和朴素性。但是也具有一定的局限性，那就是机械性、形而上学性和历史观上的唯心主义。这是本节课的难点，下面同学们利用“定邦”云平台上的一些资料，小组讨论这三个缺陷是什么意思。

小组讨论环节：教师已经在“定邦”云平台放置了相关的资料，学生通过查看资料，并与本小组成员讨论，形成文字，教师巡查每个小组的讨论成果，把写得比较好的小组的成果通过希沃软件同步投屏到多媒体黑板上，并请小组代表向大家讲解。

师：形而上学唯物主义认为原子是不可分割的最小物质单位，是不变的。这显然不能解释千变万化的物质世界。它必然会被另一种更科学的形态所代替，唯物主义发展到第三种基本形态——辩

证唯物主义和历史唯物主义。它是唯物主义中最彻底、最科学的形态，是由马克思和恩格斯于19世纪中叶创立的，正确揭示了物质世界的基本规律，不仅把唯物主义和辩证法有机地结合起来，而且把唯物主义贯彻到了社会历史领域。

学生通过MindMaster画思维导图，梳理知识，加深对唯物主义知识点的理解。

2.唯心主义

师：上面我们学习的唯物主义认为物质是世界的本原，意识是派生的。但是还有另外一些哲学家认为意识是本原，意识决定物质，这些哲学家我们称他们为唯心主义。由于对意识有不同的理解，形成了两种基本形态，主观唯心主义和客观唯心主义。

多媒体展示：识别说明下列唯心主义观点分属哪种基本形态？

（1）老子：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”

（2）孟子：“万物皆备于我。”

（3）王守仁：“心外无物，心外无事，心外无理。”

（4）慧能：“菩提本无树，明镜亦非台;心外无一物，何处惹尘埃。”

（5）陆九渊：“宇宙便是吾心，吾心即是宇宙。”

（6）朱熹：“理生万物”“理主动静”“未有这事，先有这理。”

（7）黑格尔：“世界上的一切都是绝对精神的外在表现。”

（8）笛卡尔：“我思故我在。”

（9）贝克莱：“存在就是被感知。”

学生通过云班课进行抢答（主观唯心主义：2、3、4、5、8、9，客观唯心主义：1、6、7）。通过抢答营造紧张刺激的学习氛围，吸引学生注意力。同时，课堂练习，强化理论知识。

师生共同总结，用多媒体显示：

师：客观世界是复杂多变的，人们对它的认识需要一个过程。如果片面地夸大其中某一个片段，就会导致唯心主义。人在认识世界时离不开感觉，但是，如果把它夸大为世界的存在依赖于人的感觉，就会导致主观唯心主义。人们的思维离不开概念，但是，如果把概念夸大为脱离物质的神化了的绝对，就会导致客观唯心主义。

3.辩证法与形而上學

师：刚才我们学习了哲学的两个主要派别。在哲学的发展历史上，除了唯物主义和唯心主义的斗争之外，还有就是辩证法与形而上学的对立，这就是哲学史上的两个对子。但辩证法和形而上学是附属于唯物主义和唯心主义的，辩证法和形而上学要么与唯物主义结合，要么与唯心主义结合。

多媒体黑板展示：

（三）处理导学案题目：学以致用，提升能力

师：处理导学案的重头戏是区分古今中外的一些典型哲学观点，搞清楚它们是唯物主义或者唯心主义的哪一种基本形态。在刚才已经学习和探究课本知识的基础上，大家对这个问题应该有更准确的认识。老师课前利用H5木疙瘩制作闯关游戏并生成二维码，学生扫码进入。将学习游戏化，一方面符合高中生的年龄特点，能很好地起到延续学习热情的效果;另一方面利用学生的好胜心理，提高主动学习的积极性。此外，游戏可以重复“玩”，节省成本，提高学习效果。

给学生3～5分钟时间，教师观察学生的情况，并给予适当的解答。

课堂总结：利用思维导图进行课堂总结，帮助学生梳理知识。我们本节课学习了唯物主义和唯心主义的基本观点，以及各自的基本形态，在学习中要理解各种哲学学派的基本观点和代表人物，分析和体会他们观点中的局限性，从而认识到辩证唯物主义和历史唯物主义的科学性，理性思考，科学思辨！

三、教学反思

高三政治一轮复习一般是以课为单位的，但是哲学的第二课《百舸争流的思想》，内容多且重要，是高考的高频考点。本课的两个框题是按照演绎的逻辑设计的，第一框题介绍了唯物主义和唯心主义，第二框题再详细论述。如果我们以归纳的逻辑重构课本内容的话，笔者认为可以先学习第二框题，再学习第一框题，学生对哲学的基本问题会理解得更加深刻。

本课的整个教学过程以活动教学法和比较探究教学法为主，学生积极参与，在自主学习的基础上合作、探究，充分体现新课程以学生为主体的教学观;同时，整个课堂运用信息化的教学手段：课前利用“定邦”教学云平台推送教学资源、学习任务，并制作微课助学，以帮助老师精准掌握学生的学习情况，使课堂教学更有针对性。课中利用云班课设置抢答、选人等课堂互动活动，活跃课堂氛围，吸引学生的注意力;在小组讨论展示点评环节，通过希沃授课助手同步投屏小组成果，提高课堂效率;利用思维导图让学生形成系统性、逻辑性的知识结构，自主搭建学习框架，提高自身的反思能力和归纳总结能力;根据教学重难点知识，自制闯关游戏，延续学习热情。课后，学生可以登录“定邦”教学云平台、蓝墨云班课等，根据各自的学习情况，查看各自需要的资源，以达到自主复习巩固的效果。各种信息化手段使学生的个性化学习有了实现的可能，调动学生学习的积极性、主动性，有效地提高了课堂效率。

信息化是社会发展的洪流，任何人和任何行业都无法游离于它之外，信息化本就是教育要学习的内容，又可以作为一种教学手段，所以教育更要主动拥抱信息化技术，让信息化技术和教育深度融合。

参考文献：

[1]熊文华.探寻适合的信息技术与课堂教学深度融合之路[J].教育信息技术，2018（3）.

[2]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学，2016（4）.

作者简介：陈华威（1984.05—），男，河南商丘人，硕士研究生学历，高中政治一级教师。研究方向：中学思想政治教学。