基于微信平台的混合教学模式在外科护理学教学中应用的可行性分析

郝春霞，陈 勤

（郑州大学护理学院，河南 郑州 450000）

外科护理学是高职院校护理专业一门核心主干课程，有较强的实践性和理论性，旨在培养学生科学思维方法以及临床实际工作中发现问题和解决问题能力，对学生的自主学习能力、创新能力、评判性思维能力要求较高。课程内容复杂而枯燥，学生在学习过程中需要结合解剖、药理、病理等基础学科知识。这就要求教师提高课堂教学效率，激发学生兴趣，注重对学生自主学习能力及创新能力的培养。近年来，由于信息技术的发展，在传统教学模式无法满足学生学习需求的情况下，混合教学模式应运而生。混合教学是为了使学习者达到学习目标，结合传统教学与在线学习的优势，根据学习者特点、学习内容和教学目标，对所有教学要素进行优化组合，以提高学习者学习质量的一种教学思想[1]。

混合学习的开展离不开多媒体设备的支持，智能手机已经成为人们必备的信息交互设备。据问卷调查结果显示，高职院校学生群体手机及微信使用率达100%。微信已成为学生信息交流的首选。微信公众平台以微信为基点，融合多种媒介，信息传递高效便捷。微信公众平台的出现，为教学方式的创新提供了思路，为新型教学模式的构建提供了可能[2]。本文就基于微信平台的混合教学模式在高职外科护理学教学中应用的可行性进行分析，以期为高职院校外科护理学教学改革提供参考。

1 基于微信平台的混合教学模式的内涵

混合学习萌芽于网络学习却高于网络学习，它是在网络学习逐步暴露弊端和传统学习不能满足当下学生学习需求而进行反思后被提出的一种学习理念。李克东教授认为，混合学习是人们对网络学习进行反思后，在教育技术领域出现的一个较为流行的术语，为了降低成本、提高效益，而把面对面教学和在线学习两种学习模式进行有机整合的一种教学方式[3]。混合学习发展至今，混合的理念已不仅仅局限于课堂学习与在线学习的混合，已逐步走向课堂学习与移动学习的混合。在这样的背景下，将微信等应用于教学的时机已经非常成熟。根据分析，微信平台的功能特性和沟通方式符合学生对移动学习的要求。且有学者通过实践验证了将微信平台应用于教育领域，可促进学生学习。

2 基于微信平台的混合教学模式构成要素分析

教育传播是教育者和受教育者之间有意识地进行信息交流和沟通的一种活动。根据贝罗模式（SMCR模式），教育传播主要包含四要素：传播者（教师）、受传者（学生）、信息（教学内容）、教学媒体（通道），四者在知识传播过程中缺一不可[4]。所以要想有效开展高职外科护理学混合式教学，就必须对其构成要素有一个清晰的认识。

2.1 教师

随着网络技术及人工智能的发展，现代信息技术与传统课程的整合不断深入，教师逐渐从一张嘴、一本教科书、一支粉笔、一块黑板的传统教学方式中走了出来，并逐步学会制作PPT与应用Autocad制作动态课件。这说明教师在不断利用信息技术来转变教学方式，不断丰富教学内容。将网络资源引入教学以来，无论是学校硬件设备条件还是教师信息技术应用能力，都有较大提高。通过访谈得知，教师的教育教学观念在逐渐改变，教师逐渐喜欢运用信息技术手段进行教学，这为基于微信平台的混合教学模式的实施提供了保障。因此，从传播者角度分析，我们认为基于微信平台的混合教学模式在高职外科护理学教学中的应用具有可行性。

2.2 学生

受传者的学习风格直接影响着学习效果。学习风格指的是学生对学习方法的定向和偏爱，通常指学生在学习过程中喜欢的学习方式[5]。不同的学生有着不同类型的学习风格，据相关研究报道，学习风格可能与心理特质有关，心理特质决定了个体在学习环境中对事物的感知及情感反应等方面表现。随着人们对个体差异性的重视，学习风格已经成为我国教育心理学等学科教师关注的重点。

2.2.1 学习方式 对于刚进入高职的学生来说，他们习惯于被动式的传统教学方法，过分依赖教师讲授，缺少独立发现问题、解决问题能力，自主学习能力差，探究、创新意识不强，而这些正是当今教育改革的重中之重。基于微信平台的混合教学模式下，教师利用微信平台为学生提供独立学习的机会，调动其主观能动性，使其主动探究，尝试解决问题，在教师的有效引导、启发下进行自主学习，有利于改进学生学习方式。基于微信平台的混合教学模式旨在通过丰富的教学活动，使学生体验学习过程，激发学习兴趣，强化创新、探究意识，促进学习方式的转变，提高学生自主学习和创新能力。

2.2.2 团队合作 因升学压力较大，故高中、初中阶段学生的学习交往具有局限化和个体化特点，课堂上小组交流与讨论学习机会很少，当其考入高职院校后仍保持原学习习惯，不利于学生的发展。社会日新月异的变化要求人们必须协作才能高效完成工作任务，现实要求高职学生具备团队精神和合作能力。在基于微信平台的混合教学中，教师可以利用微信群、微信公众号给学生提供一个合作、交流的平台，让学生在互相帮助、协作的基础上完成小组任务；在平台发表自己的看法和独到的见解，提高学生团队合作能力与评判性思维能力。

2.3 教学内容

外科护理学是护理专业必修的专业理论课程，旨在使学生学会运用理论知识识别外科疾病，洞察病情变化，运用外科护理技能解决外科护理工作中常见病、多发病的护理问题，并培养学生评估和干预能力、沟通能力、管理能力。外科护理学前接人体解剖学、生理学、病理学等基础课，后续临床实习，起着承上启下的作用。通过外科护理学教学，提高学生4方面能力：临床思维能力、疾病观察能力、人际沟通能力及团队协作能力。这些能力是学生今后从事临床护理工作必须具备的，能为学生职业能力和职业素养的培养打下基础。高职护理专业学生以女生居多，她们较胆怯，课堂讨论参与积极性不高，加之刚学习内、外、妇、儿等临床学科知识，其临床护理思维模式还未成型，缺乏感性认识，动手能力较差，传统教学模式难以满足学生需求，故提出基于微信平台的混合教学模式十分必要。

2.4 教学媒体

本课程教学中，教师可充分利用微信平台，通过生动的案例、操作视频、有趣的发展史进行课前导读；课上使用多媒体课件和其他影音资料进行教学，并以现场模拟方式展示专科技能，使课堂教学更加生动、有趣；课后通过微信平台引导学生复习和讨论，并让学生进行网络答题，教师及时给予解答和评价。基本流程包括：课前导读（微信平台）→课堂教学（理论与实践相结合）→课后巩固与拓展（微信平台）→网络答题（阶段性考核）→总结反馈与评价。教师通过在课前导读时布置任务，课上引导学生讨论、收集重要知识点、总结教材内容，课后通过作业反馈，帮助学生构建知识框架，培养学生分析、归纳、表达能力，充分调动学生学习兴趣和学习积极性。

3 教学资源分析

随着现代教育技术的发展，多媒体技术、网络技术、人工智能的出现，微信功能的日渐丰富，为基于微信平台的混合教学模式的实施提供了信息资源和技术支持。从教学资源来源来看，可将基于微信平台的混合教学资源分为3类：（1）教师独立制作：比如，要展示包扎流程，教师可自行录制短片并将其上传至微信平台；（2）教育部门和学校教育资源库：教师可利用网络上的开放资源库和学校购买的教学资源库，为混合教学的顺利开展提供保障；（3）互联网共享：借用兄弟院校已开发的网络资源，依据本校实际情况，将其进行改进后使用。由此可见，丰富的教学资源为基于微信平台的混合教学模式的实施提供了可能。

总之，随着信息化时代的到来，信息技术已经改变人们的生活方式、工作方式和学习方式，如果仍以一支粉笔、一块黑板的方式进教学，显然不能适应当今学生的个性化特点和新的学习方式[6]。高职教师要与时俱进。时代需要、技术条件成熟、教学资源丰富等为基于微信平台的混合教学模式的实施提供了可能。在传统教学的基础上，积极利用现代信息技术进行教学方式革新，将微信平台与外科护理学教学相结合，可以激发学生学习兴趣，提高学生碎片时间利用率，最终提高教学效率，获得良好的教学效果。