“常见手术器械的识别和使用”信息化教学设计——以中高职衔接体系下的中职教学为例

胡春光

（黄冈职业技术学院护理学院，湖北 黄冈 438002）

近年来，随着医院对人才素质要求的不断提高，中职护生对口就业率以及就业质量明显下滑，大量中职护生选择通过单招或技能高考进入高职继续学习，从而为未来就业增加砝码。鉴于此，国家出台了相关政策[1-2]，鼓励职业院校进行中高职衔接体系构建。与此同时，信息技术的蓬勃发展也给教育教学带来了难得的机遇[3-5]，信息化手段的广泛使用能极大地提升中高职衔接教学质量。本文正是对中高职衔接体系下的中职外科护理信息化教学进行设计。

1 教学理念和设计思路

教学过程以教师为主导，以学生为主体，充分调动学生学习积极性和主动性。坚持医教协同育人理念，选取贴近临床岗位要求的教学内容，使学生在品德、知识、技能、自学能力等方面都得到提高。

由于中职护生未来的选择主要是直接就业（次要方向，就业面向一级医院、卫生院、社区卫生服务中心等）以及升入高职深造（主要方向，未来就业面向各级别各类型医院），因此，中职阶段教育既要求是一个独立的体系，满足低级别卫生机构需求，同时又能够与高职教育衔接，使后期高职教育内容不重复，培养的人才能力有深化，素质有提高，能够适应更高级别医院的要求。

传统课堂教学内容多，信息量大，教师操作示教时很多学生由于近视或距离太远看不清楚，教学效果不好，而课后学生学习过程以及效果难以监控。利用信息化平台如学习通、蓝墨云、职教云、大学生MOOC等进行讲授，能极大地提高教师教学质量，激发学生学习兴趣，拓展学习内容，提高知识和技能掌握水平。

2 学情分析

本次课教学对象为三年制中职护理专业学生（第三学年为临床实习年），班级人数为30人，在入学之初均有强烈意向继续读高职，万一没考上就直接就业。本节课内容属于外科护理课程手术室护理任务，于第二学年第一学期开设。学生在之前已经学习了手术室护理全部理论知识，也学完了基础护理技术等护理专业基础课程，具备一定的医学知识、技能和思维。中职学生上课注意力不集中，课后自学能力差，但他们活泼好动，求知欲望强，喜欢通过视频或图片开展学习，对实践操作更感兴趣，喜欢参与群体活动，有一定的团队协作能力。本次课共2学时，教学过程中将学生分成6组，每组5人。

3 教学目标确定

依据临床岗位需要以及护士执业资格考试大纲要求，制定外科护理教学方案和课程标准，确定本次课的教学目标，包括知识目标、能力目标和素质目标。（1）知识目标：要求学生掌握30种常用手术器械的名称、功能以及使用注意事项；（2）能力目标：要求学生迅速准确找出每一种常用器械，能够正确使用钳子、镊子，能够正确上下刀片、穿针引线剪线，能够正确传递拉钩、钳子、镊子、手术刀以及带缝针持针钳；（3）素质目标：具有良好的安全防护意识，具有爱岗敬业、积极主动、严肃认真的态度，具有良好的配合意识和严格的无菌观念。

4 教学资源准备

教学资源的准备包括以下几方面：（1）具体教学内容的确定：外科护理组教师通过搜集国家手术分级情况，确定基层医疗机构常做手术名称，查询专业手术护理书籍以及实地调研基层医疗机构外科医生，商讨确定最常用的30种手术器械及其功能。（2）实训室及器械准备：准备一间有6张桌子的实训室，每张桌子至少能坐5人。准备7套手术器械，教师一套，学生每组一套，每套包含30种常用手术器械。（3）信息化资源准备：外科护理组教师将各自收集的手术器械图片、视频汇总，选取好的图片制成PPT，然后将图片、PPT以及视频上传至信息化网站（如学习通、蓝墨云、职教云等），以供学生使用手机学习。这些资源可分为4部分：学生在课前使用手机查看图片自行学习的简单器械和简单操作（如简单器械的传递），课堂上教师授课使用的图片、PPT以及视频，学生课后需要完成的器械识别以及操作正误判断的作业（图片）。（4）学生准备：要求学生每人准备一部智能手机，并安装相关手机App。（5）教师准备：两位教师，其中一位主讲教师，一位专门协助的实训室教师。

5 教学过程的设计

教学过程包括课前、课中和课后3部分。现以信息化教学平台学习通为例，将每部分教学设计安排如下。

5.1 课前设计

5.1.1 发布课前资源及学习通知 提前两天在学习通平台课程章节栏目发布10个常见器械的图片及其名称、功能，上传5个简单器械的传递图片和视频，并通知学生课前自学，要求完全掌握。选取的图片和视频要直观，要求学生以笔代替器械练习传递。课前学习内容不占用学生太多时间，以保证学生学习效果和积极性。课前学习内容在课堂上不再讲授，教师仅抽取几组学生检查其学习效果，节约课堂有限的时间。

5.1.2 监测学生自学情况 教师在电脑后台通过数据统计查看学生自学人数，学习用时，并及时在通知栏、信息栏提醒没有学习的学生。

5.1.3 课前签到 课前2分钟可利用手势、位置或者二维码签到，签到形式多样化，可以减少虚假签到情况，提高课堂考勤的灵活性。

5.2 课中设计

以学习通平台为例，常见手术器械的识别和使用信息化教学课中设计见表1。

5.3 课后设计

教师通过电脑端口查看学生课后利用学习通平台学习时间以及作业完成情况。对于学习时间太少、作业没及时完成或有错误的学生，教师可使用学习通平台的督学、通知等功能督促其及时、认真、准确完成。

6 教学质量的评价

常见手术器械的识别和使用教学质量评价包括课前、课中和课后3个阶段。（1）课前：主要通过学习通平台查看学生相应章节自学时间，及时提醒学生自学，并在课堂上检查学生自学效果。（2）课中：通过师生互动，了解学生课堂上知识、能力和素质3方面的表现，判断学生学习效果。（3）课后：通过学生使用学习通的时间和作业完成情况来评价学习效果。教学质量评价内容包括3部分：一是教师对教学的评价，包括教学设计是否合理，教学过程是否按照既定目标推进，是否以“教师为主导，学生为主体”，师生互动是否良好，教学气氛是否和谐等。二是教师对自身的评价，包括自己课前、课中、课后准备是否充分，对实训课、信息化手段、课堂流程是否具有足够的驾驭能力；三是学生对于教学的评价，既包括对教师师德、上课风格、能力、教学资源、课堂气氛等的评价，也包括对自身学习效果的评价。学生可以直接与教师沟通，也可以利用学习通平台的投票功能或讨论功能发表意见。教学质量评价是教学过程中极为重要的一环，通过评价及时发现教学过程中评价存在的问题，从而为以后的教学提供有益的参考。

7 结语

“常见手术器械的识别和使用”教学设计充分使用了信息化手段，为课程教学提供了多种教学资源，同时也能很好地将中职和高职内容进行衔接，有利于教学质量的评价。信息化教学不仅仅能提高外科护理教学质量，也能提高职业教育整体水平[5]。