解剖绘图及标本制作竞赛在人体解剖学教学中的应用

黄金金

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462000）

人体解剖学是医学院校开设的一门专业基础课程，是学生入学后接触的第一门医学课程，因此学好本课程牢固掌握解剖学知识极为重要。解剖学属于形态学科，名词术语众多，内容相对枯燥，学生难记易忘，学习难度较大。由于接触标本的机会少，很多学生在初学的新奇感消退之后会失去兴趣，因此激发并保持学生的学习热情尤为重要。在传统解剖学实验考试中，学生只需要简单地把书本上的图画出来并熟记脚注结构，不能达到与临床结合的目的，很多学生进入临床后甚至不能在活体上辨别出一些表面的简单结构。为调动学生积极性，学用结合，我们不断对教学方法进行创新、改进。通过近两年的探索实践，我校已成功举办一届解剖绘图及标本制作竞赛[1]，取得了较好的教学成果，激发了学生对人体解剖学的学习兴趣，使被动学习变为主动探索，大大提高了学习质量及临床见习效果。现将解剖绘图及标本制作竞赛介绍如下。

1 实施步骤

1.1 策划与动员

经过解剖学教师策划及广泛征求学生的意见后，成立竞赛组委会，制定竞赛实施规则，负责竞赛全部流程。参赛要求：针对全校各专业大一新生，根据个人特长选择解剖绘图竞赛或解剖标本制作竞赛。（1）由竞赛组委会统一配发绘图用纸，绘笔、风格不限，绘图必须是人体结构，作品中不能出现个人信息，否则取消参赛资格。（2）由竞赛组委会统一配发标本材料及制作工具，标本制作程序不限，不能故意损坏标本，否则取消参赛资格。竞赛在第一学期中开展，竞赛信息发布后，组委会各成员教师向本班学生做动员宣传工作。

1.2 制作与选送

（1）参与绘图竞赛的学生需选择正常人体结构作为绘画内容，在绘图过程中需要分析人体器官的特征和比例，在此基础上进行创作。学生要熟悉所画标本中展示的解剖结构，必要时加以标注，教师可为学生提供指导和建议。学生在领取标准绘图用纸后自由选题构思，在课下时间完成绘图。收稿截止日期为发出竞赛通知两周后，以班级为单位统一报送[2]。

（2）参加标本制作竞赛的学生应为临床医学专业学生，且人体解剖实验课随堂考不低于4分（满分5分），因标本制作的特殊性，要求理论基础扎实并有一定动手能力的学生以班级为单位报名。首先组织所有报名学生在我校生命科学馆系统标本展厅进行一轮随机指认标本筛选考试，15个标本指认成功10个即为合格，可进入下一轮标本制作竞赛。由专业教师对参赛选手集中培训3天，标本制作竞赛在解剖标本制作室进行，学生穿好白大褂，戴好无菌手套、口罩、帽子，教师统一分发关节囊完整的膝关节标本及解剖刀等制作工具，标本制作时间为1小时。

1.3 展示与评比

（1）学生绘图上交后，竞赛组委会负责保存参赛作品，将所有作品进行编号登记，并封存信息，保证竞赛公平。组委会先对参赛作品进行初步评审，筛选出40幅主题恰当、绘图精美、比例合适的作品在校园公示栏展示，随后在会议室大屏幕上公开展示并现场投票。投票共邀请10名解剖专家评审及50位学生评审，专家评审一票记5分，学生评审一票记2分。

（2）参加标本制作学生在规定时间内完成标本，实验教师在学生制作期间轮转观察学生手法，制作完成后当场由7位解剖学实验教师及标本制作技术人员点评打分。评判标准为手法是否正确及熟练，是否将保留结构外的软组织清理干净，是否损伤骨质及表面纤维，是否达到了显示关节的韧带及关节内软骨的目的。

1.4 公示结果与颁奖

投票统计结束后，竞赛组委会根据统计数据对参赛作品进行排名，按两项竞赛项目入围作品的10%、20%、30%评选出一、二、三等奖。作品和获奖名单在学校公告栏及校园网公示3天，学校领导分别向获奖学生和竞赛组委会成员颁发获奖证书及优秀组织奖和纪念品。后期解剖绘图竞赛的3名一等奖获奖者被推荐参加全国医学院大学生绘图竞赛。

2 参赛情况

（1）我校第一届解剖绘图竞赛共收到作品899幅，作品主要来自2017级三年制临床医学、医学影像技术、检验、护理等专业28个班1 200名学生。作品内容：运动系统237幅，呼吸系统136幅，消化系统117幅，脉管系统231幅，泌尿系统100幅，生殖系统24幅，感觉器官19幅，内分泌系统35幅。入围作品40幅，最终评出一等奖4名，二等奖8名，三等奖12名。

（2）我校第一届解剖标本制作竞赛共有121名学生报名，最终28人进入总决赛单独制作膝关节标本，最终评出一等奖3人，二等奖6人，三等奖9人。

3 效果评价与分析

为了解解剖绘图及标本制作竞赛的效果和在学生中的影响力，笔者通过微信小程序对我校学生进行无记名问卷调查。共收到有效问卷577份，95.6%的学生认为解剖绘图及标本制作竞赛更有利于书本知识的吸收，89.6%的学生喜欢这种类型的竞赛并且还想参加，73.5%的学生认为此次竞赛对日后进入临床实习有极大的帮助，93.1%的学生认为此次竞赛可以促进手、脑、眼多方面的发展以及提高对解剖学习的兴趣。本次解剖绘图与标本制作竞赛的成功举办，在校园中形成了一定的影响力，作品展示期间引来很多师生驻足欣赏，得到了广大师生的一致好评。

4 总结与不足

4.1 总结

多样的竞赛形式让学习变得生动，提高了学生参与感。绘图是形象思维的最好表现，而绘图的基础是了解，在创作过程中认识到自己的不足与优势，及时查漏补缺[3]。临床医学专业学生进行标本制作，能提前感受到临床工作的精确性，学生制作的优秀标本直接摆放在我校生命科学馆永久保存展览，增强了学生的荣誉感和自信心，此外，动手能力强的学生可以直接加入我校精英解剖小组，接受更为专业的解剖实践训练。绘图竞赛搭建了一个师生间互动的平台，教师能更好地为学生解答问题。此次绘图竞赛出现了很多让教师惊叹的作品，教师也向获奖学生请教绘图知识，然后专业的解剖知识与精湛的绘画艺术碰撞出一幅优秀的作品，教师将其用于教学丰富了教学内容[4]，也有利于激发下届学生的学习热情。

4.2 不足

针对本次解剖绘图及标本制作竞赛，我们总结了几点经验。（1）不管结构绘图还是标本制作都需要长期的基本功积累，应尽早进行宣传，让学生在一开始的学习中就养成仔细观察的习惯，认真完成日常解剖绘图作业，仔细观察生命科学馆实体标本，并通过参加竞赛来提高学习参与感。（2）因三年制大专学生解剖学课程只开设一学期，竞赛在学期中间举办比较好，学生经过了刚开始学习解剖知识的懵懂阶段，在学习迷惑期可以得到正确的引导，明确努力的方向，提高对人体解剖学的学习兴趣。（3）教师需加强解剖绘图技能训练，很多学生的作品比教师教学时的板书绘图更好，如果教师也能绘制出优秀的解剖图，可以给学生起到更好的榜样作用。

5 应对措施

不会绘图的教师不是好的解剖学教师，教师应在课下进行统一培训，提高解剖绘图实力，潜移默化中影响学生，发挥榜样作用。教师要在每学期解剖课开始时就告诉学生有类似的竞赛，让学生在一开始就对竞赛跃跃欲试以达到保持学习兴趣的目的。教师在解剖学教学过程中时时注意培养学生观察及动手能力，在竞赛活动中可以让学生得到展示自我和收获的机会，符合当代大学生的兴趣爱好和学习方式。