乐立新
摘 要:师范高等专科学校是中小学教育师资培养的专业院校。体育专业学生是未来的中小学体育教师,所以,必须具备体育核心素养。为促进他们身心的健康发展和适应未来从教的职业需求,师范高专必须加强他们体育核心素养的培养。
关键词:师范高专;体育专业;学生;体育核心素养;培养
1 前言
众所周知:现在的师范高专主要是培养中小学师资的。未来的从教者必须适应新课程改革的要求,具备“专业核心素养”和“职业素质”。师范高专体育专业主要招收三年一贯制和“3+2”五年制大专学生。为使他们毕业后能适应中小学体育教育教学的需要,师范高专必须重视和强化对他们的体育核心素养的培养。
2 体育核心素养内涵
学科核心素养是我国新课程标准提出的一个新的概念。2014年,教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”。这使得体现学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的“学科核心素养”日益得到重视。它是学生通过学科课程学习所形成最基本、最重要的素养,是学生在课程学习和实践活动中养成的具有該学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。
体育学科是中小学教育教学中的重要组成部分和内容,近年来,随着人们认识的深化,体育越来越受到重视。在中小学课程体系中,不再被认为是杂科或副科。因此,体育学科核心素养也日益受到关注和研究。与其他学科一样,体育学科核心素养也是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合,是以学生发展素养为核心价值追求。所不同的是,体育学科核心素养主要是指运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力。具体来说,运动认知能力是指学生对体育健身知识、运动技能和相关健康知识的获得、转化和评价的能力。健身实践能力是指学生为完成设定的体育锻炼任务,联系实际采取的有意参与、强化练习、比赛运用和持续健身的决策能力。社会适应能力是指学生在多变的健身环境中,表现出身体、心理和人际交往等方面的调试能力。以上这些构成体育核心素养的核心内容。
3 师范高专体育专业学生体育核心素养培养路径
据有关资料统计,现在的师范高专学校基本上都是在原有的师范学校或教育学校的基础上升格或与其他中专学校合并而成的。原来的普师教育中就开设了体育专业类课程,在体育专业教育教学上具备了良好的基础。因此,不论是在学校管理层面,还是在师资和教学实践层面,他们在培养学生的体育核心素养方面已经有了一些基础和经验。不过,原来的普师教育没有设置体育专业,但现在师范高专已经设置了三年一贯制和“3+2”五年制大专体育专业。而且,时代的发展和高等教育改革、基础教育改革的实施和深入,情况发生了巨大变化。所以,现在的师范高专培养体育学生的体育核心素养不论在内容、形式、方式方法等方面均已经发生重大改变。这就需要学校的管理层面、教师以及教学实践等方面要以新时代的体育专业核心素养培养为目标和方向,寻找符合本校和学生实际的路径和方法,努力提高体育专业学生的体育核心素养。
3.1 学校教学管理层面
学校及其相关的教学管理部门掌管全校的一切教育教学活动,包括专业设置、课程设置、教材选择、教学计划、教学活动安排、教师调配等,因此,也是培养学生专业核心素养的顶层设计者和规划者。所以说,要做好体育专业学生体育核心素养培养这一工作,首先是需要学校的管理者以及教育教学部门做好顶层设计。笔者认为:首先是从课程设置、教材选择等做起。进入新时代,要依据高等教育改革的要求,同时适应基础教育教学改革的需要,以发展学生的核心素养为目标来进行课程设置和教材选择,具体到体育专业来说,就是围绕发展学生的运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力之一主题。协调好师范教育基础课程、体育专业课程专业和非专业课程以及选修课程等比例;选取具有时代性、针对性的教材。其次是抓好日常教学管理和教学实践。日常教学是培养学生核心素养的主要途径和阵地,因此,在体育教学管理中,要重视和凸显日常的体育教学在培养体育专业学生的体育核心素养的地位和作用。首先是要抓好教师的课堂教学管理工作,包括教学检查、督导、监督和考核机制,督促教师注重培养学生的各项体育实践能力和文化素养。最后是要改变课程考核评价体制。传统的体育课程考核评价方式是以考试成绩和体育实践考核为主,对培养学科核心素养而言,存在缺陷。要以对学生的学科评价改革为抓手,围绕“学科素养”和“职业素养”,突出学生的体育专业技能、意识教育、习惯养成等,而不是单纯地以分数为准。
3.2 教师核心素养方面
教师是学校一切教学实践活动的具体组织者和实施者。要培养学生的学科核心素养,教师是关键,因为他们的素质和素养决定着教学实践的成效。因此,要培养体育专业学生的体育核心素养,务必提高各相关教师的意识和素养。首先是各相关教师要有培养学生核心素养的意识,其次是他们自身要具备丰富的体育核心素养。这一方面可以通过在职教师不断学习,不断充电来充实和提高素质。另一方面,通过引入一批学历高、素质好的体育专业高层次人才。最后,适应学生未来适应基础教育教学的需要,加强与中小学校的衔接和合作。通过派老师到中小学教学交流和聘请有经验的中小学教师来校指导教学,实现师范高专与中小学的对接。
3.3 教师教学实践方面
传统的体育教学,教师偏重于技术传授,比如跑步要领、打球技术等,而对体育道德、意识教育、规则教育、习惯和能力的培养等重视不够。所以,要培养体育专业学生的体育核心素养,首先必须加强德育教育。在日常学校管理中,有些体育专业的学生依仗自己的身高、体型以及体能优势,喜好打斗,欺负其他学生,或在群体活动中不守规则等。所以,在体育教学过程中,要加强对体育学生的德育教育。如通过体育课特有的列队等形式加强纪律教育,增强集体性;挖掘体育项目的文化内涵,提升他们的人文素养;通过体育项目的个人与集体的合作训练来培养团队精神等。其次,转变学生的被动学习状态,让他们成为课堂的主人。美国著名心理学家布鲁纳曾说过:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”在体育课堂教学中,教师重点讲授基本理论、运动要领和注意以及预防事项,然后组织他们积极的练习,之后放手让学生自行组织各项活动,锻炼他们的组织、协调能力。最后,利用教学进行心理健康教育。体育教学的目的不仅在于运动技能的掌握,还在于通过体育学习与锻炼,增强以后的社会适应能力。因此,要结合各项体育活动,来注意观察学生,有问题及时发现和疏导,使学生心理保持一个稳定的健康状态。这有助于他们步入社会并适应社会,在社会中积极发展。
4 结语
总之,体育不仅给人强身健体的,也是教育、培养和塑造人的。师范高专体育教学要紧跟高等教育改革和基础教育改革,对接中小学体育教学,注重体育专业学生的核心素养培养和素质提升,为他们以后的身心健康发展和从教打下良好的基础。
参考文献
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