“慢语文”的艺术

孙彦彦

全国特级教师的教学艺术各有千秋，或清新灵动，或成熟稳重，但都一样地春风化雨，润物无声。孩子们在活跃的参与中，在细细的品味中，在投入的朗读中，在忘我的抒写中，已经领悟了语言文字的奥秘，打开了文学知识的大门。这些特级教师在课堂上游刃有余，舒张自如，大到一本书的结构，小到一个标点的运用，他们都了如指掌。

细细研究这些名师的课堂案例，再结合自身的教学实践，笔者发现他们有一点是相同的，那就是他们的语文课都是“慢语文”，是一标一点、一字一句慢慢品味的语文。好的语文课一定是慢语文，不拖沓散漫，不急功近利，给人的感受永远是充实，是享受，是艺术。那么慢语文需要什么要素呢？

一、出色的教学设计

慢语文首先需要老师慢下来，静下心来细细研究课文，整合教学资源，设计明确的教学思路。教学思路是一節课的筋骨，只有思路明晰了，才能提纲挈领，抓住重点;只有思路新颖别致，才能使课堂张弛有度，事半功倍。纵观名师课堂，他们的教学设计总是别出心裁。如清华大学附属中学王君老师上《社戏》，教学设计思路为“自由聊聊初读感受，定向学学读写技巧”—目标明确，思路清晰。她教给学生的是有章法、实用性强的技巧指导。比如：同类信息法。

写“急”—

直接写：我急的大哭。

一反常态：那一天，我不钓虾，饭也少吃。

出现幻觉：我似乎听到锣鼓的声音。

写“高兴”—

直接写：我的很重的心忽而轻松了。

动作、声音：我们立刻一哄出了门。

出现幻觉：而且似乎听到歌吹了。

景物描写烘托心情：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面地吹来……

这样的设计显然是花了大功夫在里面的，不是单纯地告诉学生这是人物描写，那是景物描写，而是反复研究课文，从内容繁杂的文本里，提炼信息，归纳方法，然后指导学生怎样用文字多方面、多角度地表现人物的心理。

再如北京十一学校的杨宏丽老师上胡适的《我的母亲》。为了让学生学会从多角度描写人物，她设计了同类题材的比较阅读。先让学生把自己的作文《我的母亲》与之比较，再把老舍的《我的母亲》和汪曾祺的《多年父子成兄弟》两篇文章拿来一起比较，于是，学生明白了大师笔下的人物形象之所以丰满，是因为大师们不单单写母亲（父亲）对自己的影响，还会把人物放在更大的背景下，写母亲（父亲）对家人的态度，以及母亲（父亲）与亲戚、他人的故事。由此激发学生的思维，使他们懂得写人物的技巧，并可以灵活运用在自己的写作中。

特级教师赵谦翔在讲五柳先生安贫乐道的性格时，是这么设计的：

安贫乐道之儒家之道

安贫乐道之道家之道

围绕“道”字来阐述陶渊明当官时与不当官时的思想。陶渊明当官，是因为他心中也有“修齐治平”（修身、齐家、治国、平天下）的儒家思想，但是官场黑暗，他不愿同流合污，不愿为五斗米折腰，因而愤然离去，隐退田园。正如孟子所说：“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈。”正如李白所说：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”陶渊明身上的正气与刚气使归隐后的他独守一份属于自己的宁静、属于自己的心灵世界。虽居陋巷，却不改其乐，率性自然，随心所欲，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。这何尝不是道家之道？赵老师将文章提高到了一定的程度。

笔者在参加优质课比赛时（讲的是八年级下册萧乾的《吆喝》），借鉴了王君老师用顺口溜串联文章特点的方法，设计了两个环节，取得了不错的效果。如下：

赞吆喝

小小吆喝花样多，

有形有色又鲜活。

平实质朴显风俗，

民间艺术真不错。

赞《吆喝》

吆喝自在他心中，

杂而不乱分类清，

一年四季有顺序，

地道京白特色明。

出色的教学设计来源于对课本的深入解读，新《课标》明确提出：“教师应认真钻研教材，精心设计和组织教学活动。”教学设计精彩了，一节课就成功了一半。

二、智慧的追问

如果说精彩的慢语文课堂是一棵树，那么出色的教学设计就是树的主干，课文内容就是树的绿叶。然而，想要树开出美丽的花，则需要老师智慧的追问。

《礼记·学记》中曾说：善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。运用在教学里，其实就是追问的艺术：先易后难。

如清华大学附属中学的王君老师讲《社戏》，在欣赏鲁迅的写人技巧时，她从“双喜”这个典型人物入手，抓住作者对这个人物的语言描写进行赏析。

《社戏》：忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了么？”

师：为什么用问号，而不用感叹号或是句号？

生1：因为双喜刚想起来，还有点不太相信。

师：刚想起来？哪个词能说明他刚想起来？

生1：忽然间，还有大悟。

师：很好。什么叫悟呢？

生2：就是他忽然想起来了。

师：对了，他忽然想起来了，说明在别的小伙伴唉声叹气的时候，他在？

生齐答：思考。

师：有思考才有大悟。这就与前文对他的评价吻合了。

生齐答：最聪明。

师：同学们真有灵性。最聪明的双喜大悟了，他完全可以直接告诉大家：八叔的航船回来了。

生3：不对，我认为他可能是在提醒别人。如果自己直接说出来，就会显得很专断。

师：你体悟得很仔细。那么双喜为什么提醒大家呢？

生4：让大家一起撺掇，人多力量大。

师：呵呵，好。 “八叔的航船不是回来了吗？”潜台词是什么？

生5：我们一起去吧！

师：那他为何不直接说出来？

生6：因为这样会留有余地，他直接说出来，万一有小伙伴不愿意去呢？

师：可见，双喜真是一个聪明的孩子。这样的表达效果，竟然是一个小小的问号表达出来的！所以说，鲁迅对人物的描写，一标一点都有用意。

这个教学情节一直让人难忘。一个小小的问号，在王君老师富有智慧的追问下，品味出丰富的双喜形象。如果老师直接问：“从这两句话你能看出双喜的什么性格？”学生的理解大概不会这么深刻。

智慧的追问还要讲时机。记得一次听公开课，教学内容是沈石溪的《斑羚飞渡》，其中一个环节是“学斑羚，悟含义”。老师对一个学生问道：“你能不能学一下此刻的羊咩声？”其他学生都笑了。被叫起的学生性格内向，很腼腆，低着头没有说话。后来在大家的鼓励下，他终于怯怯地小声“咩”了一下。老师立刻问道：“你为什么这么叫呢？你认为这个叫声的含义是什么？”孩子默然了，显得更窘迫，更局促不安。其实这个时候，老师是不应该追问的。鉴于这个孩子的性格，能站起来咩一声就已经是奇迹了，老师应该马上表扬他，而不是追问。所以，追问也要看对象和时机。

与之相反，北大附中副校长程翔老师在教授《岳阳楼记》时的追问就恰到好处。《岳阳楼记》中有很多词语不好理解，如“迁客骚人”“岸芷汀兰”“锦鳞”等等，如果一开始就追问学生这些词的意思，那学生肯定只会照本宣科。然而程老师没有急于讲解和追问，而是在讲到“看到哀景引发哀情”的时候，抓住了追问的时机。

师：孩子们，你们看到刮风下雨，会感极而悲吗？

生齐答：不会。

师：谁会感极而悲呢？

生1：心情本來就不好的人。

师：文中哪些人心情不好呢？

生1：答不出。生2：滕子京。

师：为什么是滕子京？

生2：因为文中说“谪守巴陵郡”，可见他被贬了，心情不好。

师：他心情不好吗？很抑郁很消极吗？

生3：不是，他做到“百废俱兴”了，应该不是他。

生4：是上文的“迁客骚人”吗？迁客是被贬的人。

师：找得好。迁客是被贬的人，骚人课下注释是诗人。这个好像解释不通啊！

生思考。师提醒：“骚”指什么？

生大悟：《离骚》。

师：对了，《离骚》谁写的？

生齐答：屈原。

师：屈原一生的经历如何？

此时学生彻底明白了“迁客骚人”是指不得志的人，不得志的人看到哀景引发自己的伤感之情，自然是感极而悲了。

这就是追问的艺术，一是先易后难，找准追问的切入点，二是把握好追问的时机。这样富有智慧的追问不但能激发学生的思维，擦出思想的火花，还能够在追问的过程中培养学生深入思考的好习惯。比之于疾风暴雨、走马观花的快餐式语文，这样的慢语文更能培养孩子们的语文素质和文学素养。

教育界的张文质先生曾明确提出：“语文是一种慢的艺术。”的确，语文课堂上精彩的教学设计，精彩的师生对话，精彩的追问，是快不得的，这种慢是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是情感与情感的传递，它如春风化雨，润物无声;又如电闪雷鸣，醍醐灌顶，总能留给人深刻的印象，给予知识的积累、精神的滋养，从而对语文、对文学产生更大兴趣。这，就是慢语文的魅力所在吧！