巧用小组合作，优化小学语文教学

宋小燕

语文是一门多学科交叉融合的基础学科，它内容丰富、知识面广，而小学生由于生活经验的缺乏及知识储备的不足，在学习过程中总会遇到单靠一人的力量很难完成的学习任务。此时，教师就可以组织学生进行小组合作，充分发挥集体的智慧和力量，帮助学生突破教学重难点，开拓视野，发散思维，优化小学语文教学，让课堂教学取得事半功倍的效果。

本文就如何在小学语文教学中科学合理地运用小组合作谈一点自己的理解，以供参考。

一、组建合作小组

分组是合作学习的首要环节，也是合作学习有效开展的第一步。因此，教师要按照“组内异质、组间同质”的原则，将学生分为4到6人一组的学习小组，组内异质可以充分利用学生之间的差异，通过优秀生帮扶中等生、中等生扶持学困生，实现不同程度学生的合理发展，让每个学生都能在原来的基础上有所提高，最终带动整个语文教学质量的提升。组间同质，则可以确保小组之间公平公正地竞争，让语文教学在合作竞争中充满活力，魅力四射，让不同的思想频频撞击，迸发出火花。在此过程中，教师的角色定位应由原来的主体变为课堂活动的组织者、引导者。如引导学生如何展示、如何讨论、如何倾听。特别是小组成立之初，学生还不了解这一教学模式，教师更要做好辅助工作。如在讨论环节，为了让每个学生都积极参与，教师可以安排学困生先发言，中等生补充，优秀生最后总结。切实提高学生的参与度，充分彰显合作学习的特点。

二、选择合作内容

虽然合作学习在课堂教学中发挥着重要的作用，但并不意味着所有的知识内容都需要合作学习。有些知识，学生通过独立思考、自主探究就能解决，此时再要求合作就是“画蛇添足”了，不仅浪费时间和精力，还会让学生产生厌烦情绪，不利于课堂教学的有效开展。因此，精心选择合作的内容是确保学生全面完成教学任务、提高合作效果的重要因素。合作内容选择恰当、合理，学生才能产生合作的兴趣和欲望，从而充分体现小组合作的价值，增强合作效果。那么，哪些内容适合小组合作呢？经过多年的教学实践，我认为有以下内容适合小组合作。

1.课前合作

在语文学习中，为了更全面、有效地理解课文内容，我们经常需要了解作者的生平、写作背景等文学常识，并且这些文学常识也是语文考试的重要内容。因此，秉承“以人为本”的原则，教师可以组织学生通过小组合作收集整理与学习内容相关的资料。各组成员在组长的带领下，为了共同的目标，取长补短，通力协作，共同完成小组学习的任务。

例如，学习人教版六年级《卖火柴的小女孩》一文，这是安徒生的一篇童话，通过对小女孩悲惨命运的描写，表达了作者对底层民众悲苦命运的同情，对社会中丑恶现象的不满。由于时间和地域的限制，学生对蕴含在作品中“资本主义社会吃人的本质”不能很好地理解。并且，安徒生是享誉世界的童话故事家，他的很多作品被選入语文教材中，除了《卖火柴的小女孩》，还有《皇帝的新装》《丑小鸭》等，了解安徒生对于学生掌握童话阅读的方法、理解童话反应的社会本质有着重要意义。因此，在学习前，教师可以让学生以小组为单位，收集整理与本课相关的资料，同时，为了确保信息的完整性，教师给每小组布置了明确的学习任务。如第一组负责安徒生及其代表作的收集，第二组负责本课写作背景的整理……这样的合作方式，为学生提供了一个自由、宽松的学习环境，极大地激发了他们的学习积极性，有的上网查询，有的翻阅书籍，还有的询问教师……上课时，教师可以安排各小组把收集整理的信息展示出来，以此丰富学生的知识，拓展学习的思路，从而帮助他们加深对课文的理解。

通过课前组织学习小组收集信息，一方面调动了学生的学习积极性，另一方面让学生在收集的过程中初步了解了课文的主要内容，使得学生在听讲时能更有针对性，从而提高听课的效果。

2.课中合作

有些问题涉及的内容多、范围广，需要学生从不同的角度完善答案。单靠学生一人的力量，很难在有限的课堂时间内得到完整的答案，这时合作学习就显得非常必要了。

以人教版六年级《穷人》一课为例，这篇小说主要记叙了穷人桑娜及其丈夫不顾自己贫穷的生活条件，主动收养邻居西蒙孩子的故事。“穷人”既是全文内容的概括，又是感情的聚焦点，在文中起着“牵一发而动全身”的重要作用。围绕这一关键词语，教师从“穷”字入手，通过设计有效问题，达到“长文短教、层层深入”的教学目的。教师提出的问题为：本文写了几个穷人？从哪里可以看出穷人的穷？你觉得这些穷人怎么样？这些问题层层递进，把学生的思维带入更深、更广的领域。特别是第二个和第三个问题，囊括文章的主要内容，触及课文的中心思想，需要学生在反复阅读的基础上，从桑娜居住的环境、孩子的吃穿用度等方面说明穷人的贫穷，而桑娜矛盾的心理正是她美好品质的体现。由此可见，第二和第三个问题不仅需要学生从不同的角度、不同的侧面概括文章的主要内容，还需要学生深挖语言背后蕴含的中心思想，这对学生的语言概括能力、理解能力等都提出了较高的要求，显然个体的力量很难完成这一任务，合作学习是再合适不过的方式了。教师可以组织各小组有选择性地研读，在读的过程中，找出描写“穷”、环境、人物对话和心理活动的句子，从而得出问题的答案，体会穷人高贵的品质。

3.课后合作

小学语文是一门语言运用学科，提高学生的实际运用能力是语文教学的主要目标。新《课标》中明确指出：“教师要利用语文课程，在语文教学中引导学生学会正确的引用语言文字，学会人与人之间的交流沟通。”课本情景剧就是提高学生语言运用能力，加深对语文教材内容理解的一种教学形式。它符合学生爱表现的心理特征，因而深受学生的青睐。具体在教学中，教师可以根据课文内容，把学生分成相应的几个小组，利用课余时间，每组表演其中的一个场景。还可以加入竞争机制，比一比哪组表演得最好。学生为了集体的荣誉，会认真研读课本，揣摩人物的心理活动，商讨表演的方案，寻求合适的角色，无形中使学生加深了对课文的理解，学生在表演中也产生了有效的记忆。

三、把握合作规则

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”要想确保合作学习能够有条不紊地进行，教师就要制定合作规则，让学生在规则的约束下有秩序、有条理地开展下去，让合作切实成为语文教师提高教学效率的重要手段。否则，没有规则约束的合作学习，学生想说什么就说什么，想怎样说就怎样说，会让合作学习成为一种形式，看似热闹非凡，实则华而不实，教学效果一定不会理想。

如合作中，组员要服从组长的安排，组长要根据组员的不同性格、兴趣爱好等科学合理地分工，做到一视同仁，有分工，有协作。并且组长要做好模范带头作用，组内的各项任务自己要最先且高质量地完成，为全组做表率。经过长时间的探究，教师与学生一起制定出合作学习的详细的规则，有合作学习要求、小组考评规则、组长考评规则、考评结果等，通过把握合作规则，为有效开展合作学习保驾护航，让合作学习更加高效。

总之，合作学习是新课改发展的必然趋势，也是激发学生学习兴趣、提高小学语文教学效率的一种手段。教学时，教师要精心选择合作的内容、把握合作的规则，优化语文教学，为学生的思维发展做好充分的准备，让小学语文教学变得更精彩。