浅谈小升初衔接期的教学策略

崔英萍

九年义务教育质量的优劣直接关乎学生未来的发展，在小升初这一重要的教学转折点上，学生不仅需要完成角色的转换，也要面对心理和生理上的变化，而这些变化是在学生要适应一个全新的教学环境以及快节奏的初中学习生活的基础上进行的。所以，在心理和学业的双重压力下，教师要注重为学生提供一个适合他们发展的小升初衔接期教育。小学高年级阶段的教师需要加强相应的认知水平，不仅要为学生小学阶段的学习负责，更要做好相应的衔接工作，为他们今后的学习打好基础，全面提升其学习水平。

一、小升初衔接期教学的必要性

小学阶段的语文学习是为今后打基础的，相对而言难度教小。同时，在小学阶段，教师会尽可能帮助每一个学生。不同于小学阶段的语文教学，初中阶段的语文教学比较重视学生的自主探究和合作能力，很多长时间被教师帮扶的学生，养成了一种依赖心理，从而导致他们在刚升入初中后的短时间内很难适应新的学习环境。同时，初中阶段的语文学习对于学生的理解能力、分析能力都提出了更高要求。面对这些变化，大多数的学生都表示不适应，导致其自信心受到打击，影响了今后的学习活动。为了防止这种情况发生，做好小升初衔接期的教学是十分必要的。因此，教师需要发掘小学、初中语文教学的特点，利用正确的教学策略来帮助学生快速融入到初中学习中，为其进一步学习奠定基础。

二、小升初衔接期的教学策略

1.直视学生心理变化，关爱学生

根据多年教学经验，不难发现，许多学生在升入初中之后会因为环境的突然改变或是因为学习节奏变快等原因，逐渐失去学习的兴趣，导致成绩下滑，甚至有的学生会中途放弃学业，无法正常进行后续的学习。这些现象的产生，主要原因是家庭和学校在面对小升初这个问题时没有正视学生的心理变化，没有对学生进行正确引导，这种忽视在一定程度上可以说直接葬送了学生的学业。

作为一名常年奮战在教学一线的语文教师，我认为非常有必要对六年级的学生在小升初这一阶段进行心理辅导，让学生消除恐惧心理，保持良好的心态迎接新的挑战。如，教师可以带领学生到初中学校进行实地考察，让学生在正式步入初中生活之前就对新的学习环境有一个大致的了解，等学生再次步入这一环境时，会有一定的缓冲，有一定的心理准备。同时，由于小学阶段的学习内容和作业相对简单，答案多是固定的，所以学生在学习过程中只要态度认真，基本上就可以取得一个相对不错的成绩。但是，初中语文教学内容多、节奏快、难度大，对于学生能力的考查也是多方面的，需要学生在学习中养成自主学习和探究的习惯，所以，在教学中，教师要给学生认知、了解自己的过程，让学生在这一过程中，对未来三年的初中生活有一个大体的规划和展望，这比单纯让学生在一开始就紧张地投入到学习环境中要有益得多。

因此，在小升初衔接期的关键时刻，教师要做好心理准备，同时，也要直视学生的心理变化，对一些心理浮动较大的学生要及时加以疏导，帮助学生找到发泄的方式，关爱学生，使学生在这一阶段过渡得更自然，适应能力变得更强。

2.了解中小学语文教学的差异

小学时，教师多进行知识层面的讲解，而在学习方法上的指导并不多，导致学生缺乏自主学习的能力。初中语文课堂则对学生提出了更高的要求，学生在分析、阅读、理解、写作等方面都需要达到相应的要求。为了实现小升初的有效衔接，教师在对高年级学生进行教学时，既要传授语言知识，让他们巩固基础，还要引导他们归纳和总结规律，养成良好的学习习惯，获得学习技能。比如《两小儿辩日》是小学阶段为数不多的文言文，而学习文言文最基本的方法便是诵读，而这也是教学的难点。很多小学生初次接触文言文，总觉得晦涩难懂。面对这种情况，教师需要基于新《课标》的理念，精心设计教学活动，组织学生在读中感知，丰富其语言积累，培养其对文言文的语感。同时，还要为学生提供自主探究的机会，让他们养成初步分析文言文的能力，为升入初中做准备。

3.更新教学理念，重视学段衔接

教学理念是教学活动开展的方向标。面对小升初语文教学衔接不顺畅的问题，首先，教师应该在自身教学理念上进行更新，并在此基础上优化小学阶段的语文教学策略，尽量让每一层次的学生都找到适合自己学习发展的方式。在教学中，教师要面向全体学生，实现每一位学生的全面发展，做到不偏向优等生，不歧视“学困生”，让学生获得公平的受教育机会。同时，在语文教学活动中，教师要注重对学生的能力进行培养，帮助学生实现全面性的进步。在小升初阶段，教师要有意识地根据学生的“最近发展区”进行学习兴趣、积极性等方面的把控，让学生在独立解决语文问题的同时，发散思维，找到问题的最优答案。

4.科学调整教学方法

初中阶段语文学习和小学阶段语文学习有很大的不同。在对小学生的教学中，教师主要抓住基础知识的落实，在学习方式上，学生主要依赖于教师布置任务，自己按时完成作业。而进入初中后，学生的自主学习则成为了重要内容。因此，在小学升初中的语文教学中，教师应该适当转变教学方式，采取合理的教学手段，让学生有明确的目标，发挥其主观能动性，帮助他们养成独立自主的学习习惯，从而适应初中的学习进度。这种引导式的教学方式，可以增强学生学习语文的能力，在小升初衔接期教育中起着不可或缺的作用。

高年级的小学生相比于低年级而言，其自制力已经有了一定提高。因此，教师切忌一味“牵着学生鼻子走”，而要有意识地放手，留出让他们独立思考的空间，提高他们自主学习的能力，为升入初中做准备。首先，教师在语文课堂中，应该引导学生建立一个明确的学习目标，提高学习效率，产生事半功倍的效果。其次，教师还要发挥引导者的作用，保证课堂有的放矢地进行。比如《老人与海鸥》这篇课文以爱为主线，讲述了一位老人和一群海鸥之间的深厚友谊。在讲解这篇课文时，教师要提出更高的要求，不仅仅局限于字句段落的讲解，而是要引导学生学会抓住课文的重点语句，领会文章所要表达的感情。在开展教学活动前，教师要深入剖析文章内容，对文章有一个整体的理解，以便更好地引导学生。此外，还要让学生查找相关资料，让他们养成自主学习的意识。在讲解时，教师可以为学生们创造“老人喂鸟图”“海鸥守灵图”。

总而言之，小学生进入初中后，学习环境、学习内容等都发生了巨大的改变，如果教师不能有效地进行小升初的教学衔接，很大程度上将导致学生知识、能力等方面的脱节。因此，小学高年级语文教师应改变传统的教学方式，对小升初的衔接有足够重视，并结合每个学生的学习情况采用科学合理的教学方法，帮助学生们顺利度过中小学语文学习的过渡期，从而让学生更好地适应初中阶段的语文学习，进而实现语文素养的全面提升。