在高中英语教学中开展合作学习

孙望辉

（河北南宫中学，河北 南宫 055750）

高中英语新课程标准要求学生“进一步明确英语学习的目的.发展自主学习和合作学习的能力.形成有效的英语学习策略.培养学生的综合语言运用能力 ”在现代科学技术高速发展的今天。不管是学习还是工作.“合作”都在其中起着重要的作用。在这种情况下，笔者引入“合作学习” 教学模式，有效地弥补了大班授课的弊端，取得良好的教学效果。

一、 教师要认识到合作学习在高中英语教学中的现实意义

首先，合作学习有助于课堂的多边互动。在课堂教学中，引进小组合作机制，增加了教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。其次，合作学习有助于培养学生自主学习的能力。合作学习反映了“自主学习”的教学思想，在一堂短短四十五分钟的课堂内，通过小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终愉快的收获。再次，合作学习有助于增强学生间的合作互助能力。在合作学习策略的实施过程中，学生之间相互学习，共同分享，相互交流，取长补短。这不仅能培养学生的合作意识和合作精神，也使学生的独特性和社会性得到了充分的发展，能建立、保持与他人相互依赖和合作的关系。

二、 教师要科学合理地划分小组

小组竞争和合作学习相结合能使学生更高效地完成英语学习任务，而这一切的前提是科学合理地划分小组。科学合理地划分小组要把握一个原则：应有助于小组成员积极参与协作学习，并能够提供机会使得成员之间彼此协助、共同合作。首先，教师分组并非随意，或者按照座位和号数来划分的，而是在充分了解班级学生中的共性与个性、学习能力、擅长与兴趣、优势与不足等的基础上而做准备的；其次，便是根据“组内异质，组间同质”的原则划分小组，每个小组都是由不同层次的学生组成，这样能为论题提供多方面的思维。让每个小组内都有性格内

向和外向，成绩好和稍差的学生，使得组员具有多样性、多元化。再者，每个小组中选取一个组长，便于小组的管理，也便于培养学生的领导能力、组织能力。最后，根据学习内容给小组成员进行任务分配，让每个组员在小组中都有事情做。例如，学习“Advance with English”中Module8 Unit1中的Reading “Appreciating literature”这篇课文之前，需要学生去收集有关英国文学史的资料，可将班级学生分成三组，甲组负责搜集有关英国文学史总的概要，乙组负责整理有关Charles Dickens的简介和作品方面的信息，丙组负责有关文学作品“Great Expectations”方面的内容等等。这样一来，组员之间就会相互合作，共同努力，去实现小组的目标。而最后课堂上由于全班同学的合作，学生不仅对于整篇阅读材料理解透彻，而且更是了解了很多有关英国文学史的文学知识，在合作中提高了自己的文化意识。

三 、教师要设计有效的小组合作任务。

设计有效的小组活动任务是整个协作学习过程中最为关键的内容。因为小组任务的好坏直接影响着学生能否积极、主动地参与到协作学习过程来，如果在协作学习过程中无法调动学生学习的主动性和积极性，那么可以说这样的协作学习教学是失败的，也将无法取得其应有的教学效果。因此，教师在教学过程中需要设计一些具有挑战性、探索性和学生喜欢的问题，让学生能够乐于参与到协作学习过程中来。并且，每个组员都有不同的任务，有的查资料，有的绘图，有的表演，有的解说。根据不同的合作任务，要确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。经过一段时间的协调、磨合，每个成员就自己所承担的任务与小组进行交流讨论，形成本小组的研究成果，然后以小组的形式来展示，他们或表演，或利用幻灯片进行演示。学生是否能有效地展开和完成小组活动，是由协作任务的设计决定的。教师在设计任务时，应结合学生的实际生活，紧扣本节课要学习的目标内容，并力求生动、有趣，且真实而贴近学生生活。比如在讲到Reading “Secrets and lies”和“A friendship in trouble”这一内容时，教师可以设计一个让学生合作充当Annie来给Sarah和Andrew写封回信，根据自身的经历，对于他们的困惑给出合理的意见或者建议。又如讲到Module4 Unit3 “Tomorrows world”时，可以设计一个10年后的生活会怎样的讨论合作任务，并让各个合作小组的学生到讲台上对这一问题进行表达，这对培养学生英语表达能力和英语应用能力是非常有效的。

总之，合作学习能够面向全体学生，通过小组活动，每个学生都有机会运用所学语言知识，在讨论中相互交流，取长补短，相互学习，既增加了学生的语言信息，又消除了基础薄弱学生的畏难情绪，为学生营造了宽松的学习环境。