浅谈如何利用多媒体辅助小学作文教学

郭建苹

（河北省顺平县高于铺镇李千户学校，河北 顺平 072250）

长期以来，“作文难写，作文难教”，成为小学生和小学语文教师心底的“伤”。然而，作文又是小学阶段教师教学的重点，学生必须具备的一项基本技能。

介于此，我将以电子计算机为核心的多媒体引进作文课堂，以期为小学作文教学开拓出一片新的蓝天，逐渐提高小学生的写作水平。

一、为小学生提供丰富的写作素材，让其有内容可写

（一）利用多媒体展示课件，为小学生提供丰富的写作题材

“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”我们要转变观念，把课内与课外有机地结合在一起。有目的、有计划、有组织地引导学生参加社会实践活动。如参观游览活动，让学生感受祖国河山之壮美；如野炊、拉练活动，让学生们野外求生存，做大自然的主人，体验生活；如调查采访，让学生触摸时代的脉搏；如“找春、夏、秋、冬”的活动，让他们感受春的温暖，夏的热烈，秋的丰硕，冬的冷峻……并在活动中指导拍摄有代表性的典型镜头。存储在素材库中，制作CAI课件，尽可能地扩展学生的生活空间，接触自然、深入社会，开拓视野，增长见识。题材库充裕起来。这样到写作时，随手拈来，有话可说，有事可写、有感可发。

（二）展示课件，丰富写作内容

小小荧屏，大大世界。计算机信息传递快，存储量大，交互性强。它能飞越时空，让历史的、现实的、未来的事物清晰地展示在你眼前，让此地的、彼此的景物一同呈现；它能显示静止画面，更能展示动态过程；它能把漫长缓慢的变化过程进行浓缩，亦能把瞬间发生的变化进行分解慢放……如指导学生写桥的文章，学生只要调出资料库，各种各样的桥便可呈现于眼前：石拱桥、水泥桥、立交桥、斜拉索桥，具体的桥有赵州桥、断桥、钱江一桥、钱江三桥、杨浦大桥、板桥、十七孔桥……同时小资料室中都有每座桥的名称、构造、用途、特点等方面的介绍，学生可自由调出，自主选择自己感兴趣的材料进行练写。更有甚者，学生就地取材，写出家乡灵江上的桥。她写道：公元1881年时，灵江上造了两座浮桥，每座用五十条木板排在四根铁索上，人走上去，摇摇晃晃，发大水时，浮桥被冲走，交通中断……1965年，在灵江上造起了钢筋水泥大桥，那是浙江省自行设计，自行施工，长564米，宽7.5米的现代化大桥……随着时代的发展，这座水泥桥已不能满足经济发展的需求。1993年，灵江二桥建成通车。浮桥拆除了，只有桥墩仿佛还在向人们述说着它辉煌的过去……现在灵江二桥东边又开始建造一座全封闭的高速公路大桥──甬、台、温高速公路大桥。这桥的变迁，不正标志着临海告别落后，走上社会主义现代化的快车道么？这是学生实地观察、调查采访、查阅资料的结果。这是主体意识的唤醒，实践能力的提高。

二、利用多媒体，引发小学生的情感共鸣，让其想写作文

（一）进行情境创设，营造氛围

心理学家赤瑞特拉证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。教师可选取视听媒体，创设写作情境。如状物描写“黄山云雾”，可从VCD等资料片中截取有关云雾的内容。那千姿百态、变幻莫测的云雾，把人带入了虚无缥缈的世界，云海令人陶醉，学生心中涌动着对它的赞叹，写作积极性被调动起来。

（二）激发欲望，发挥潜能

文章不是无情物，感情是文章的魅力所在。“缀文者情动而辞发。”小学生的写作更易受情感因素的驱动。形象生动，图像鲜明的电教媒体，光、声、影有机结合的CAI课件，渲染了入景入情入境的作文氛围，何愁“情不动辞不发”？一般人在平常状态下，只能发挥出人体潜能的20～30%，而在亢奋、激起的情绪下将能发挥出潜能的80～90%。学生平常习作，靠的是对那些稍纵即逝的事物的回忆，写作时已时过境迁，难以情真意切。而计算机辅助教学，有效地解决了这一难点，它可再现、模拟真实的场景，根据需要进行反复播放、定格、扩缩等技术处理，充分唤起内在的情感，形成较大的内驱力，写出的文章才会让人产生共鸣。

三、学会表达，让小学生会写作文

（一）引导观察，注重细节

小学生好奇心强，喜欢观察，但不注意细节，且受情绪影响，许多有价值的材料往往视而不见，充耳不闻。即使在指定的观察材料中，也往往是笼统的，粗略的。学生参观了饲养场，只觉得小鸡摔跤、鸭子游泳、猪抢食等较有趣，至于具体的细节则已淡忘。根据这一弱点，教师将参观的材料制成课件，到课堂上随机点播几组镜头，指导学生定向观察。学生亦可选择感兴趣的材料自主观察。又如学生去观察校园中的夹竹桃，他们只是留下粗浅的印象。教师可制成课件，让学生从远到近，从整体到局部地观察它的枝、叶、花的形态、颜色，及如收拢的小伞般的果实。如此高质量的观察，学生才会“言之有序，言之有物”！

（二）展开联想，快速表达

联想使文章羽翼丰满起来，学生在细致观察基础上，若能展开适当的联想、想象，文章能会充盈而富有情趣，如上文提出的“小猪抢食”镜头，学生展开联想：一群小猪飞奔过来，嘴里直叫嚷，像是在说：“我饿！我饿！”抢到食的小猪，嘴里发出“叭叭”的声音，两只大耳朵扇得厉害，像是凯旋而归的将军……再如，学生从一组有关灯光的镜头──迷人的不夜街，毛主席八角楼上的灯光……想到艰苦斗争的年代，想到和平幸福生活的来之不易；又如学生由几张反映不同时代的全家照，联想到不同时代的生活情况……让思维张开翅膀，笔下快速地表达内心的所思所感。学生由联想而情感波动，文思泉涌，把文章写得具体感人，真正做到之有情。

总之，我将多媒体辅助小学作文教学，收到了很好的课堂效果，逐渐提升了小学生的写作水平。多媒体以它五彩缤纷的生动画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐，给作文教学增添无穷的魅力，有效地激发学生创作之欲望，之灵感。学生在参与素材的摄取，课件的开发中，培养了其创新和实践能力，使其动脑、动手，让全体学生全程、全方位参与，在写作实践中攻克难关，切实提高写作能力。