高职会计基础智慧课堂的构建和实施研究

□ 刘文娟

(湖南电气职业技术学院 湖南 湘潭 411101)

《会计基础》是高职院校会计专业学生必修的入门基础课程，也是各类会计技能竞赛项目和职称考试的支撑课程。当前，部分高职院校《会计基础》教学矛盾较为突出，传统的教学法和手段使很多高职会计学生感到学习艰难。随着信息时代的到来，互联网技术向教育行业纵深发展，课堂作为学校实现教育目标的主阵地，被赋予信息时代智慧化的内涵。作为高职教学一线的教师，如何将新的理念和技术理念运用于专业教学实践，构建高效的教学课堂，使学生学习更轻松，思维更开阔，充分激发学生学习的能动性，是目前教学亟待解决的问题。

一、智慧课堂的内涵与特征

近年，我国教育部和国务院先后发布《教育信息化2.0行动计划》和《国家职业教育改革实施方案》，提出以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，推进新技术与教育教学的深度融合，进一步推进职业教育的改革创新。作为新技术与职业教育教学融合的载体，智慧课堂已成为当代教育者探索的主题。

(一)智慧课堂的内涵

当前，学者对智慧课堂主要有两种界定，一种是基于教育视角的，认为课堂教学的核心是培养和生成智慧；另一种是基于信息化视角的，主要指利用先进的信息技术构建富有智慧的课堂教学环境。事实上，上述两种视角存在有机联系，利用信息技术创设智慧化的课堂教学环境，其根本目的也是促进“知识课堂”向“智慧课堂”转变，实现学生的智慧发展。因此，智慧课堂就是通过最新信息技术、网络设施、教学平台构建智慧化课堂学习环境，实施“云+端”学习活动与支持服务，开展学情诊断分析、资源智能推送、学习过程与效果多元智能评价，从而有效提升学生发现问题、提出疑问、思考问题和创造性地解决问题的智慧能力，促进学生思维发展的新型课堂。

(二)智慧课堂的特征

从教学环境来看，智能的教学环境是智慧课堂教学的基础，主要涉及智慧校园网、智慧课堂教学云平台、学习软件、各类师生使用的教学端口和设施。将最新的智能化的信息技术运用于教学手段，打造的智慧化教学环境，是有效促进学习与教学方式变革的支撑条件。

从教学资源来看，教师能够利用网络资源和信息技术收集和制作适于教学的各种资源。除传统的教学资料外，还有课堂实录、操作视频、情境动画、语音、网页等数字化、碎片化的教学资源。这些资源不但可以满足教学的一般需求，拓宽学生的知识面，还可以根据学生的学习差异，有针对性地推送，从而使学生学习更较轻松、专注、有效。

从教学过程来看，智慧课堂打破了教学时空的限制，教学的时空从课中延伸到课外，教学环节、步骤和教学内容组织更加科学。教师与学生、学生与学生之间的信息交流和互动是个性化的、开放的和即时的。教师依靠数据精准地掌握学情，基于数据进行决策，方便教师有的放矢地设计及调整教学，实现教学过程的数据化管理。

从教学效果来看，通过课前、课中、课后的学习过程和结果的即时评价、反馈和跟踪，实现了对学生的个性化学习能力的评估，并能进行差异化的教学和辅导。同时，智慧化的教学模式更符合学生喜欢富媒体和碎片化的学习习惯，学生的学习更积极，学生的创新性思维和解决问题的能力都得以提升。

二、高职会计基础智慧课堂构建

(一)构建思路

依据《会计基础》课程在我校高职会计专业人才培养中的作用，结合课程本身理论性和实践性均较强的特点，在分析目前我校该课程在传统教学中存在的问题、学生学习习惯和偏好的基础上，以“超星学习通”为依托，向学习者提供形式多样的富媒体资源，开展线上线下混合式教学，并对学生学习行为及效果的数据进行分析和跟踪，不断丰富和完善教学设计，实施差异化的教学策略，构建支持课前、课中、课后全过程教学应用的智能、高效课堂，促使学生乐学、善学，最终促成学生形成智慧。

(二)构建步骤

1.构建教学内容和任务体系

构建课程教学内容和教学任务应在分析学生课程教学的现状和瓶颈基础上，从学生学习习惯和认知规律角度出发，同时便于将智慧的信息化技术、智慧的教学流程与教学内容的融合。根据会计岗位基础工作的实际需求，以职业技能和素养的培养为重点，以企业的经济业务账务处理流程为主线，按不同的模块构建教学内容和课程体系。基本理论模块包括会计和会计职业认知、会计核算基本理论和方法；单项业务处理模块涉及证、账、表方面的职业能力；综合业务处理模块主要指选择和运用账务处理程序。具体教学内容和任务如下表1所示。

表1 课程教学内容和任务体系图

2.优化教学流程

融入当代先进信息技术构建的《会计基础》智慧课堂教学流程尽可能克服传统教学弊端，从教的流程和学的流程进行教学优化。教师教的方面：课前发布资源，推送简单的学习任务；根据学生课前学情展开课中重点、难点的教学设计和组织，布置学习任务并进行任务完成情况点评；课后根据课程前期学习过程和结果进行数据统计，个性化推送课后学习任务，批改作业，进行考核。学生学的方面：课前预习、探讨，完成老师布置的课前学习任务；课中获取专业和技能，独立或合作完成学习任务；课后对知识和技能进行巩固和提升、总结和反思。在整个教学流程，教师借助于学习交流群、平台交流工具和教学功能开展教师与学生之间、学生与学生之间全方位教学互动。

3.确定教学资源

在原有教学资源的基础上，结合上述课程构建的内容、学生认知规律、学习习惯，制作、搜集与整理课程资源，以匹配智慧教学的需要。除通用的课件库、习题库、案例库、试题库、财经法规网页链接、专业和行业信息之外，教师应根据不同的教学内容，准备针对特定重点难点教学的资源。如：在单项业务处理模块的教学中，增加会计实操视频，补充技能实操的仿真训练，使学生能轻松的掌握会计核算的基本技能。

4.进行教学评估和改进

智慧课堂的构建是一个逐步完善的过程，在建设期间需要对课堂进行客观评价以促其优化提升。智慧课堂涉及教学环境、教师、学习者、学习活动，同时也包括课前、课中、课后三个环节，因此本课程智慧课堂评价可以从上述四个要素和三个环节进行。在课程建设的初期，可以运用智慧课堂教学端的模拟课堂进行教学、模拟学生进行立体化互动学习，测试各项教学功能的运用。随着智慧课堂教学实施，可以通过学生问卷调查形式对整门课程或某节课程进行了评价，以评估智慧课堂各要素的准备及应用实施的有效性、学生的学习效果。

三、高职会计基础智慧课堂的实施

下面以《编制和审核通用记账凭证》为例，阐述智慧课堂的教学实施。

(一)学情分析

学生已学相关会计基本知识，能运用借贷复式记账法核算企业基本经济业务，但学生专业学识水平和学习能力上存在差异。鉴于本单元主要为会计实操技能，本次课采用较为直观、形象的教学方法，并紧密联系前期知识。

(二)确定教学目标

本教学内容介绍通用记账凭证的编制步骤和要点、审核内容，教学目标如下：

(1)知识目标：理解记账凭证的作用和种类，掌握填制通用记账凭证的步骤和要点，掌握记账凭证的审核内容。

(2)能力目标：明确记账凭证作用，能规范、正确地编制和审核通用记账凭证。

(3)素质目标：使学生逐步形成严谨、细致、正确、规范的专业素质。

(三)设计教学过程和环节

1.课前自主学习

学生通过超星平台学习端进行自主学习，教师利用超星教师端课前推送编制和审核通用记账凭证视频资源、下发测试题，并将课前学习数据作为确定和适当调整课中教学的依据。

2.课中深度学习，解决教学重难点

表2 教学过程一览表

3.课后仿真强化，拓展学习

根据本节教学的前期数据，教师分层布置课后学习任务：课程学习测试数据在80分以下的学生，完成仿真实训平台任务2.1，以提高制证的效率；80分以上的学生，完成有一定难度的拓展学习任务2.2，以增强编制和审核凭证职业判断。

4.教学的反馈和调整

编制和审核通用记账凭证属于会计实务问题，教师应关注学生完成任务的正确性、规范性和效率，通过对学生学习过程的评价、诊断、和反馈，实现对学生的个体的学习能力的评估，进而有针对性制定本次课的课后辅导策略，充分激发学生学习的兴趣和能动性，提高学生专业技能，最终达到本单元教学目标。

高职会计基础智慧课堂有利于克服传统专业教学中不足，提升学生的学习热情和自觉性，培养学生高阶思维和解决财务问题能力，促进学生智慧的生成。将新一代信息技术融入教学而构建的智慧课堂是高职课堂教学发展的必然趋势，构建高效的智慧课堂应是当代高职教育工作者不遗余力教学改革方向。