浅谈小学科学教学和信息技术整合

胡立东 谢淑群

（重庆市云阳县凤鸣镇凤鸣小学，重庆 云阳 404500）

小学科学是引导广大少年儿童广泛接触社会，接触大自然，感受科学的伟大，探索科学的奥秘。另外还可以结合其年龄的特点、兴趣和爱好，开展丰富多彩的科技活动，如组织低年级学生讲科学家故事、看科幻电影；组织中年级学生读科普书籍、开展种植、养殖活动，写观察日记；组织高年级学生听科普知识讲座、动手制作各种模型，走出校门，考察乡土资源、土壤成分、环保状况，开展小发明、小创造活动。这样，从知、情、意、行等各方面使学生不断得到锻炼和提高，培养其良好的科学素质。

一、信息技术与小学科学课的整合应充分体现“学生主体性”的原则

世界是奥秘无穷的，教师也不可能将所有的知识都灌输给学生。所以，这就需要教师放开手让学生自己去学，自己去探求大自然。此时，学生可以对实际生活中感兴趣的自然现象和问题进行思索，带着问题自己去查询科学知识，并借助各种网络资料付诸于探究，将自己置身于多元的、开放的学习环境之中，自主地汲取知识，从而丰富学习的体验，享受成功的喜悦，培养对科学的热爱，扩展对书本知识的理解与认识。网络教学构造了人性化的、开放性的教学模式，有利于师生、学生之间的互动。例如，我们根据科学学科的相关教学内容设计了“我是一个建筑师”的教学计划，这就要求同学们利用已学过的数学知识解决实际生活中的问题。我提出“把学校的花园装饰得更漂亮要花多少钱？”这一研究课题，让学生从自己的视角出发，以“建筑师”的身份为“花坛的修建”和“花坛绿化”两个项目进行设计，并对需要投入的费用做出预算。对小学生而言，这一任务富有挑战性。师生一起展开了热烈讨论，分解任务，明确了要解决如下一些问题：（1）要知道花坛的修建面积和绿化面积有多大，需要哪些数据，怎样获得这些数据，怎么计算？（2）选择哪种材料修建花坛，为什么？（3）选择哪些花草种植在花园里，为什么？（4）根据设计花坛修建和花坛绿化一共需要多少钱？全班学生被分成若干小组，把事先准备好的花坛修建测量数据登记表、花草价格调查表等表格分发给各小组。各组讨论解决以上问题的具体工作步骤，然后实施行动：到花坛实地丈量，并计算修建花坛面积和需绿化的面积；上网查找花坛修建所需材料（水泥、空心砖），了解不同单价水泥有什么区别；上网搜集适宜在花坛种植的各种花草的资料；依据性能、价格及管理难易等因素选择；计算出它们的总费用。最后，汇报本组完成任务的过程和获得的结论。

二、有效整合的禁忌

（一）忌喧宾夺主、画蛇添足。在课堂教学中，有的课件中穿插了大量图像、艺术字、动画、视频、音乐等素材，特效过多，令人眼花缭乱，分散了学生的注意力，使学生缺乏思维的空间和时间。例如：图片、文字的出现加了旋转、声音等特效，学生只是注意了旋转、声音，却忽视了最为重要的图片和文字的内容。视频、动画过长，浪费了时间，常常使课堂教学虎头蛇尾，学生无法进行知识的“内化”。

（二）忌依样画瓢、照本宣科。有的多媒体教学课件简单，技术含量低下，多媒体设备只是相当于投影仪。例如：有的教师把原来书本上的文字、图片、习题等原模原样地投影到大屏幕上，没有超越书本内涵。这种整合与传统的语言加粉笔的教学没有本质的区别，还丢掉了教学之源――教材，必将是捡了芝麻、丢了西瓜，得不偿失。

（三）忌穿新鞋、走老路。信息技术与学科课程有效整合的目的是改革创新教学模式，创设有效课堂，提高教学效果。但有的教师制作的课件只是把不形象的变形象，把不生动的生动起来；用“白板”代替了黑板；用音响设备代替了教师讲授；用视频代替了教师演示。这种方式并没有突破教师讲、学生听的灌输式教学，教师还是口如悬河、喋喋不休，只不过将小喇叭换成了功率更大的大喇叭，课堂模式还是填鸭式。

（四）忌越俎代庖、四体不勤。小学科学是以探究实验为基础，探究是研究科学最基本的一种手段。因此我们不能单纯地靠老师讲解、演示，必须让学生亲自动手实验，切身体验，在自主观察、探究中，在发现错误、纠正错误中，掌握各种知识和技能。有的教师认为学生的动手探究实验浪费时间，并且实验过程难组织，不如用多媒体课件模拟实验进行演示效果好。整节课学生没有做过一个实验，没有真正思考过一个问题，也没有自主学习过什么内容，只是欣赏了教师精彩的动画模拟演示实验，不加思索地回答了老师的一些简单的问题。这样的整合，过分依赖动感、直观的学习材料，必将形成思维上的惰性，降低了学生学习的质量，教学的有效性将无从谈起。

总之，小学科学与信息技术都还处于起步阶段其整合的过程更是处在起步阶段，其理论内容和实践操作都非常的少。因此，需要我们不断地利用我们平时上课的平台去整合科学和信息技术，让我们的理论和实践能够日益的完善起来。