刍议高职学生学习特点及分析

施卫民

【摘 要】近年来随着互联网信息技术的发展，智能移动设备的应用愈来愈普及，改变着人们的工作学习和生活。其中高职学生学习深受影响，如何利用碎片化时间学习成为深受师生关注的重要问题。本文基于互联网+背景，首先分析当前高职学生的学习特点，继而介绍碎片化学习，并就如何提高碎片化时间的使用效率提出相应的对策，以创建一套适合高职学生学习的科学地管理系统，全面提高学生的综合应用能力，更好的满足社会发展和用人单位对人才的需求。

【关键词】高职学生;学习特点;分析;碎片化

中图分类号： G442文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）33-0184-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.090

互联网信息技术的快速发展，手机、平板等移动设备的应用导致时间的碎片化，对人们的工作学习和生活产生巨大冲击。当前在高职学生学习面临的一个严峻问题就是碎片化时间的管理，只有合理科学规划，提高碎片化时间使用效率，引导学生借助移动工具实现个性化学习，才能最终提高自身的综合素养能力。

1 高职学生现状

1.1 高职学生现状

当前，我国高等教育正面临着大众化发展时期。自从1999年开始，我国高校连续五年进行了大规模扩招，高职高专教育也得到迅速发展。到2011年开始，随着我国高职院校的全面扩招，炎黄职业技术学院便以注册入学的方式扩大招生，学生规模不断扩大，学生个体差异大，普遍基础知识不扎实，学习缺乏积极性，学生多数贪玩，学生学习呈现出令人堪忧的状态。

在课堂中，学生不能主动学习、上课缺乏纪律性、看手机、玩游戏、聊天，为了维持教學的正常开展，教师要花费较大的精力进行课堂秩序管理。

通常授课过程中，教师按照学生的实际情况调整教学内容和教学进度，但课堂中针对教师的问题只有少部分学生能回答，还有部分学生不予理睬，教师想要照顾全部学生却往往导致顾此失彼，同时教师不懂的鼓励学生培养自觉学习的能力，也无法体会学生真正的需求，教学缺乏积极性和自信心。

1.2 高职学生的特点

首先，学习动机方面，学生往往存在更多的情感障碍，例如自卑感强，高职学生在心理、性格方面存在诸多问题，面对新的环境和学习要求，容易产生自卑感，特别是得不到老师的重视和肯定，对学习失去信息。这种个人理想和现实差异的心理矛盾，使得学生惧怕学习或者不愿付出努力，加之自身文化基础差，学习中缺少动力。

其次，学习态度方面，学习缺乏兴趣，主动性差、自觉性低，依赖性强。由于基础知识薄弱，认知水平较低和接受能力差，学生成绩差，从而很少能积极主动完成学习任务，对于学习没有激情，缺乏自信，在学习上自觉性低，有得过且过的学习心理，学生没有自己的学习目标，对待学习还有情绪化心理，很容易就产生悲观消极的厌学态度。此外，学习中依赖性强，一旦离开教师的指导就不知道该如何学习。

最后，学习习惯方面，入学成绩普遍偏低，缺少良好的学习习惯，教学中很难主动完成老师布置的任务，同时封闭自我，不善于与同学和老师沟通，不敢参与集体活动，即便参加也时漫无目的的做事，缺少科学逻辑和条理性。

1.3 形成高职学生学习现状的原因

首先，学生缺少独立性，在家庭生活中家长放任自流，学生以自我为中心;其次，教师受到传统“应试教育”的影响，偏爱学习成绩好的学生，对成绩差的学生不关心不过问，这种教学方式导致学生的逆反心理;再就是，高职学校管理理念落后，依然沿用传统中专的管理模式，学生入学采用固定的教师和课程内容，严格实行考勤制度，这种古板的管理方式导致学生产生消极抵抗的情绪;最后，学生自身因素，由于学习成绩差、考试失败，缺乏学习自觉性和正确的学习方法，进而产生的厌学心理，由于长期缺乏学习自信产生的自卑和自暴自弃的心理。教学中玩游戏看小说，甚至出现逃课行为。

2 碎片化时间和碎片化学习

随着信息技术的快速发展，互联网+背景下，大数据、云计算、虚拟现实及微课等信息技术层出不穷，涌现出计算机、平板电脑、智能手机及电子阅读器等诸多学习工具，人们随时随地发微博、刷朋友圈、上网玩游戏，预示着碎片化时代的来临。

对学习内容或者学习时间进行分割，让学生对学习内容进行碎片化的学习，这种学习方式也就叫做碎片化学习。

碎片化学习具有三个特点：第一，高灵活性。除了正式的学习时间外，学生可以将学习内容分割，利用空余时间自主安排学习。同时，利用互联网技术的支持，实现学习资源、导师、学习方式及学习者的可移动性，学生只要利用智能移动设备就可以摆脱时空的限制进行主动性学习;第二，高针对性，学生碎片化学习时，可以根据自己的兴趣喜好或者学习中的薄弱环节来分割学习内容，对重点难点进行探索和研究;第三，学习高效性。分割学习内容，知识片段短小精悍，学生学习更利于维持兴趣，不会产生体力透支和脑力衰退的现象，进而提高学习的针对性，缩短学习时间，进而提高学习效率。

未来，碎片化学习将成为常态化，人们可以随时随地利用手机等移动设备查阅知识，并应用到实际中，将所学东西与生活实践相结合。实现所学知识与生活有联系，学习地点不受限制。

总之，碎片化学习属于一把双刃剑，除了带来学习科学知识的机遇，还存在着挑战，例如高职学生利用时间玩游戏、聊天，沉迷虚拟网络世界。碎片化学习内容知识分散，结构没有逻辑和顺序，学生获得的知识并不完整，这是一种典型的无序、混乱和非正规的学习方式。同时，由于当前信息资源泛滥，良莠不齐，学生如何将“碎片”知识转变为“整体系统”的知识成为未来碎片化研究管理的重点。

3 如何充分利用碎片化时间的使用效率提高学生学习实效性

为让高职学生在学习好专业技能的同时，也能很好地学习到应有的文化知识的一种手段。互联网+背景下高职学生碎化片学习管理系统的设计势在必行。

3.1 教师给予学生正确的指导

由于高职学生年轻，普遍缺乏自控能力，容易受到互联网不良内容的诱惑，不仅影响学习，甚至还会走上犯罪的道路。对此，教师应当不不断加强和提高互联网环境下教学的意识，利用互联网信息技术平台，设计信息化教学手段，帮助学生积极主动的探索和学习相关知识。随着“互联网+”行动计划在教育教学中的应用，我国教学资源已经从封闭转为开放，变被动学习为主动学习，传统的灌输式填鸭式教学也变为互动交流，深刻的改变着教学的咯咯咯环节，并塑造一个全新开放的教学生态环境。

对此，应基于教学发展趋势，耐心分析和引导学生利用互联网技术，为他们提供正面积极的服务。

3.1 提升教学内容的趣味性

高职学生为进行碎片化学习的重要原因，就是对学习内容缺乏兴趣，课堂教学中，教师往往采用理论知识教学，内容枯燥乏味，课后学生也缺乏探索研究的精神。对此，要求教师备课时，尽可能的将枯燥无味的的理论知识与实践生活紧密联系，提升学生的学习兴趣。

在当前互联网背景下，老师还应当探索和推出一系列创新教学模式，让学生占据学习的主导地位，利用信息化手段突破教学重点和难点，提高学习趣味性，增强学生的学习兴趣。当学生学习兴趣提高，自然会在课下时间利用智能设备查阅资料，探讨课堂教学中所学的知识。

3.2 开发和设计教学资源

由于互联网信息技术的不确定性，学生对科学知识缺乏甄别能力，因此利用手机移动设备查阅学习资料时，会遇见观点片面甚至错误的知识内容，从而严重影响学习效果。对此，教师可以预先制作相关学习资料，通过实验或者动画演示的效果，将理论知识以具象的形式呈现出来。教学课件除了由教师制作外，还可以由相关的技术人员协助制作，让学生深刻的理解知识点的原理，更清晰准确认识到碎片化学习的重要意义。

3.3 构建适合高职学生的学习管理系统

采用B/S架构和PHP技术开发，将MySQL作为数据库，使用ThinkPHP框架进行快速开发互联网+背景下高职学生碎片化学习管理系统。

本管理系统最大特点就是有助于将学生学习的碎片化知識，由碎片转变化整体这样的一个转变过程。系统针对来源广泛、不系统、不成型的碎片化知识，通过转变为整体知识以后，可以完善整个知识体系。学生登陆系统，主要通过二维码的方式扫描进入，进入系统后，修改密码，补充完整自己的个人。

该管理系统知识主要来源教师和学生两个方面，按照系科和分门别类的方式，可以将知识分为：私密的、公开的及对部分人公开的三类。高职学生碎片化学习管理系统与微信软件的信息管理相类似，通过利用系统，使高职学生通过碎片化学习获取知识，并进行加工整理，找出知识点的关联性和创生点，通过理解、吸收和内化整合形成一个统一内在的知识体系。

3.4 构建学习反馈机制

针对高职学生中那些积极利用碎片化时间学习的学生给予鼓励，教师利用信息化技术构建一个用于交流互动的网络平台，学生将利用碎片化时间学习的成绩发布在网站，对外展示学习成果。教师和学生充分利用课外时间共同交流、探索和讨论，并对表现优异的学生给予奖励，以促进提高学生利用互联网碎片化学习的热情，又培养学生的学习兴趣，形成良性循环。

4 结论

随着互联网信息技术的广泛应用，未来高职学生碎片化学习将成为一个崭新的形式，促进提高学生的学习效果。本文分析当前高职学生的现状，介绍碎片化时间和学习，并就如何提高碎片化使用效率提供相应的对策，以促使学生能够在交流中分享学习，达到共同学习的目标。同时，满足社会发展和单位需求，重视碎片化时间管理对培养高水平综合性职业技术人才发挥的作用。

【参考文献】

[1]陈爱平，赖松.刍议如何提高高职院校学生学习积极性，知音励志，2016（11）.

[2]孙振华.互联网时代下高职学生的碎片化学习，无线互联网科技，2018（9）.

[3]吴红梅.浅析“微时代”下高职学生碎片化时间的管理，邢台职业技术学院学报[J]，2015，32（5）：29-32.

[4]杨静丽，胡光永.碎片化学习视域下高职微课程设计模式研究，软件导刊·教育技术，2018（6）.

[5]张克永.碎片化学习中的认知障碍问题研究，长春：吉林大学[J].2014.