中职会计电算化任务驱动教学法的实践应用

王慧玲

（山西省高平市中等专业学校，山西 高平 048400）

在中职会计专业学生的学习中，其主要课程包含有会计电算化教学，这门课程的技术性与应用性都是比较强的，这门课程不仅要求学生对会计电算化基本概念和理论知识有一定掌握，还要求学生对于电算化操作技能能够做到熟练操作。然而在实际中职会计电算化教学中，很多老师仍然采用传统的教学方式，课堂中对学生采取“满堂灌”的教学，不注重学生学习主动性和会计电算化应用性的培养[1]，使得教学效率一直处于较低的水平。这就需要教师采用新型的教学方法，来提高课堂教学效率。

一、任务驱动教学法和教学优点

任务驱动教学法的基础在于建构主义教学理论，任务驱动教学法不再沿用传统的提出概念、概念解释、举例说明等教学方法，而是将重点放在“任务”当中，任务驱动教学法的主要教学环节包含有任务提出、任务分析、任务完成、任务的总结回顾[2]。

任务驱动教学法与传统教学最明显的不同之处在于老师要提前设计教学任务，在设计教学任务时巧妙的把课堂知识包含在其中，学生能够在任务完成的同时学习到相关的知识。学生在任务完成的整个过程中，其需要分析任务的特点，需要研究如何完成任务，把这两点做好才能够完成任务。在任务驱动教学法中，具体任务完美的结合起教学内容，促进学生学习的积极性，并且能够培养和锻炼学生分析和解决问题的能力，此外还可以对学生的创新能力和合作意识进行培养，达到提升教学效率的目的。

二、中职会计电算化教学采用任务驱动教学法

任务驱动教学法仍然要运用“以学生为主体”和“以教师为主导”的教育理念[3]，能够通过以下几个环节来展开中职会计电算化教学的任务驱动教学法。

（一）设计任务

老师在进行教学之前，可利用教学资源，设计一套模拟帐，并将其定为教学的总任务，然后再将其进行细分，细分后的各个子任务都包含有学生需要学习掌握的基础操作技能。每次课堂刚开始时，老师就告诉学生本节课的教学任务。比如说在“银行对账业务”这一块，让学生掌握“银行对账”的基础操作步骤与有关理论为主要的教学目标，老师对学生提出要求，要求其在上课之前就需要用手工完成一次银行对账，自主编制银行存款余额调节表。上课的时候要求学生自己处理银行对账业务，让学生的具体任务和学习目标都能够得到明确。

（二）老师指导

老师需要做好对学生的任务分析和指导工作。中职会计电算化课程在培养学生操作技能方面有一定的要求，所以中职老师能够运用任务驱动教学法，在上课之前通过录制视频的方式记录下电算化的各个操作技能，并让操作与理论知识点相对应，从而在课堂上指导学生操作。比如说在“银行对账业务”中，老师可以事先录制好“银行对账初始化”与“银行对账”等视频，上课时即可向学生播放视频，并为学生讲解银行对账的基本理论知识，指导学生在课后自己查阅相关资料，让学生加深该知识点的印象。

（三）实施任务

任务驱动教学法的核心环节在于任务的实施，任务实施过程的好坏直接决定教学目标的完成与否。在实施任务时，老师将其注意力放在发展学生自主学习上，老师可以让学生先观看视频，再按照视频所教内容自主完成电算化操作工作任务，比如完成“输入或导入银行对账单”、“银行存款余额调节表编制”等任务[4]，保证学生可以做到教学任务的完成。学生在实施任务时，如果发现问题可以先自己想想解决办法，也可以和其他学生一起讨论出解决办法。老师在学生实施任务时，多注意学生的完成进度，并适当的提醒学生注意会计准则，在指导细节中培养学生的会计职业素养。若个别学生存在个别问题，老师可对其进行一对一指导。若较多学生存在同样的问题，老师可对学生进行集体辅导[5]。实施任务的目的是培养学生的实践技能，在过程中让学生的软件操作能力得到明显的加强。

三、结语

任务驱动教学法作为一种近些年发展的新型教学方法，其应用在中职会计电算化教学当中，能够让学生的自主学习能力和学习积极性得到充分的调动，因此中职教师要在教学时让任务驱动教学法的优点得到明显的展示，并对中职会计电算化教学进行不断的完善，从而让教学效率得到有效的提升，让学生能够良好的掌握电算化的理论知识与操作技能。