交互式教学下的学前教育视唱练耳和声乐教学

李桂梅

（咸阳师范学院教育科学学院，陕西 咸阳 712000）

视唱练耳与和声教学内容主要是节奏，节拍与旋律、吊饰等多元音乐因素是学前教育专业最为基础的音乐学科，通过视唱练耳有助于提高学生的音乐感知能力与记忆能力，声乐教学则是提高学生的演唱技巧。基于素质教育理念下我国高校学前音乐教育专业，不断进行发展创新，将视唱练耳与声乐教学有效融合，有助于提高交互式教学质量。

一、将视唱练耳与声乐教学进行融合

高校学前专业视唱练耳与声乐教学的基础，主要是在音准、音高、节奏与旋律上的训练两者间有着紧密的关系，所以高校教师在音乐教育专业教学过程中，应当将视唱练耳与声乐教学予以融合。视唱练耳与声乐教学是学前教育音乐学习中的重要基础，教师大多数是采用单科授课教学模式，但是却难以充分发挥音乐教育的专业性与前瞻性，并未与学生和教材进行有效的沟通联系，导致学生只能够学习理论知识，并未提高思想认知。由于学前教育，学生大多数都是非音乐专业，所以对于音乐基础知识的掌握可谓是一片空白，对于此类情况，高校教师在进行音乐教育过程中，教师应当充分重视视唱练耳与声乐教学的有效融合，并且逐步降低教学技巧与教学难度，加强与教学内容紧密相关的因素与内容逐步淡化音乐教材的专业性，凸显教材的通俗性与实用性，确保音乐教育能够让学生简单易懂。所以教师首先要明确学前教育音乐学习目标，加强对视唱练耳与声乐教学的有效整合，促进两类练习，进行有效渗透和关联。

二、树立以学生为中心课堂教学观念

学前教育视唱练耳与声乐教学中，教师应当正确认识学生的课堂主体地位，由于受到传统教学理念的束缚，大部分教师采用讲授式教学模式。此类教育模式下，学生只能够被动式的接受知识，也难以与其他同学和教师进行情感互动交流，学生处于被动学习地位，也无法提高学生的音乐学习兴趣。在新时期，教师应当充分重视学生的课堂主体地位，通过训练学生的视唱练耳与声乐加强师生之间的交流互动，通过聆听与视唱、想象与互动等设立丰富多元的教学情境，有助于学生结合音乐语言感受音乐作品根据对唱的形式展开互动交流，有助于学生形成科学完善的认知结构。学前教育专业中视唱练耳与声乐教学的基础在于学生聆听音乐作品，所以在具体教学过程中，教师可以有效应用多媒体教学设备，进行音乐辅助教学，播放音乐作品学生进行直观视听，学生产生直观的审美感受，并且结合作品内容充分理解乐曲内涵。教师应当充分重视学生的聆听过程，学生年幼时教师应当有针对性的提出启发性问题，引导学生根据不同的乐曲进行对比分析，然后要求学生在聆听之后根据自身的理解与感受，浅谈对音乐作品的见解与感悟。学前教育专业视唱练耳与声乐教学中的重点在于演唱，所以教师应当紧密结合时代发展需求，创新课堂教学方式，引导学生展开互动交流，既要有效融入书本上的知识，也应当充分考虑学生对于音乐知识的接受程度，鼓励学生发挥想象力，进一步延伸拓展视唱练耳与声乐练习。

三、进行交互式合作，积极实践创新

在学前教育视唱练耳与声乐教学过程中，教师应当鼓励学生以合作的形式展开交流，可以将全班学生分成若干个小组或团队，明确团队分工，在日常教学过程中引导协商针对某一类问题进行小组探讨与交流，使学生能够在小组内进行齐力协作有助于形成互敬互爱的发展局面。过程中，教师应当营造轻松愉悦的学习氛围，抛出循序渐进的且具有针对性的问题，引导学生进行配合和探究，使学生能够在学习小组中不断的学习，学习小组中的优秀学生，也能够带动音乐基础较差的学生进行更好的学习，有助于挖掘学生的内在音乐学习潜力，教师也可以举办丰富多样的合唱与重唱活动，使学生在音乐活动中感受到和声的优美以及合作的重要意义。教师应当结合学生的音乐水平进行科学合理分组，能够将传统的音乐讲授式语言转换为情感熏陶，使学生能够积极主动的进行知识探究，做到差异化教学，才能够提高学生的音乐学习主观能动性，整体提高音乐教学质量。

四、结语

综上所述，我们能够看出基于交互式教学理念下开展学前教育音乐教学，教师应当充分重视学生的课堂主体地位，在视唱练耳与声乐教学过程中能够充分发挥自身的引导与组织作用。通过创新教学模式有助于缩短师生之间的情感交流，有助于师生之间生生之间更好的进行合作学习，切实提高学生的创新意识与实践能力，逐步培养学生的音乐综合素养。