高校实施终身体育教育中教学评价研究

于西增

摘  要：在终身体育教学模式的影响下，其教学评价方式必须发生转变。当前，在高校终身体育教学中，有效地教学评价方式主要分为两种，其一是终结性评价，其二是过程性评价。在当前素质教育模式与高校体育教学的融合，传统单一地终结性评价已经不能满足时代对于大学生的要求，而终结性评价与过程性评价相融合的方式应运而生。实践证明，可以有效地培养学生的运动技能和体育素质，促进学生的全面发展。因此，本文笔者结合自己的教学实践，针对高校终身体育教学中实施教学评价提出自己的一些心得与体会。

关键词：高校  终身体育  终结性评价  过程性评价

中图分类号：G807.4                                文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）10（b）-0073-02

高校体育课程是为了培养学生德智体美全面发展的重要场所。随着社会的繁荣发展，社会对于大学生提出了更高的要求，希望大学生可以有更丰富地知识和更为强健的身体素质。当前，在新课程教学改革的影响下，高校体育教学面临新的定位，因此，必须优化改革传统的教学模式，特别对于体育教学评价问题。如何建立健全科学有效地教学评价方式是当下体育教师应当思考的问题。实践证明，科学有效地体育教学评价可以提高学生体育学习的积极性，更好地体现“终身体育”的教学内涵。

1  完善高校终身体育教学评价方式的必要性

1.1 改革传统地体育教学评价方式

在终身体育教学中，在评价主体上，大部分是体育教师完成对学生的学习评价，教师教学质量的评价是学校领导部门和教务部门来完成，这种模式较为单一，很难全面地评价学生。特别是在素质教育背景下，很难突出学生的主体地位。其次，在教学评价的内容和标准上，则是使用与其他学科类似的评价模式和评价标准，没有突出体育学科的特殊性。同时，传统地体育教学评价方式以教师的教学管理为中心，将体育教学的评价方式定性化，往往使用一个单一地标准衡量学生的体育学习情况，并未考虑到学生在学习中的行为，也并未将学生的体育的习惯和体育态度等纳入到体育教学评价里面。因此，在终身体育教学模式的影响下，体育教学评价方式不能真正体现体育教学课堂的实效性。

1.2 培养学生分析问题和解决问题的能力

随着高校新课程标准在体育学科教学中的全面应用，教师更加注重学生的课堂主体地位，以学生作为教学评价的根本至关重要。高校体育课堂不仅仅要重视培养学生的体育素养，还应当帮助学生掌握运动技能，关注学生的课内表现，提高学生学习体育的兴趣与积极性。不管是在教学内容还是教学评价方法上，教师应当激发学生的运动主观能动性，吸引学生关注体育课程学习，以更为积极的姿态参与到体育课程的学习中，培养学生终身体育的思想，当前，这种教学上的变化使得高校体育教师的教学策略也发生了一定的辩护，教师从传统地教学引导学生向自主学习转变，而科学的教学评价方式充分尊重学生的课堂主体地位，促进学生个性化的发展，并培养学生在现实生活中分析问题和解决问题的能力。因此，在终身体育教学的影响之下，建立健全高校体育教学评价方式至关重要。

2  高校终身体育教学评价的分类

从高校体育学科教学评价的发展情况来看，终结性评价与过程性评价受到广泛地的关注。这两种评价方式诞生于不同的時期，它们在高校体育教学中发挥着重要的地位与作用。下面笔者对高校终身体育教学评价的分类进行阐述。

2.1 终结性评价

当前，高校大学生体育课程学习大部分采用的是终结性评价的方式，采用考试的方式，以定性的指标评价学生，评价学生的学习效果。目的是为了证明学生是否掌握相应地运动能力，以体育成绩呈现最终的学习效果。终结性评价的内容主要分为身体素质、运动能力和体育知识以及体育态度等等。通常情况下，终结性评价是在一个阶段或者是期末才开展的教学评价，被认为是体育教学活动的结束。

2.2 过程性评价

20世纪70年代开始，美国学者布鲁姆提出“过程性”评价，这一理论一经提出就逐渐在北美以及欧洲等国家得到响应。使用过程性评价的教学方式可以很好地督促学生学习，还可以帮助教师调整教学方式，最终达到理想的教学效果。过程性教学评价是体育教学中的中间环节，在体育课程单元结束之后或是一个教育活动结束之后采取的教学方式。在实施过程中，过程性教学评价方式还可以以非学力评价和过程性学力评价的方式实施。过程性的非学力评价侧重于评价的作用，并贯穿在体育课程学习的全过程。通过测定指标和数据分析学生的学习情况，这个测量的结果不与学生的体育成绩相联系，而是通过测试堂学生让学生更清楚地认知自己和了解自己。但是学生必须按照教师的评价要求完成测试，测试工作完成的好与坏应当成为学生学期考核的重要标准。在实施过程性非学历评价的过程中，教师可以通过日常的“点名”等方式完成，同时学生还可以填写“评价手册”，让学生在课外时间或者是课内的时间完成测试。在编制过程性非学力评价内容的时候，教师要设置多项内容，根据体育教学的目标和具体的评价目的，合理选择评价内容。

过程性的学力评价是对学生体育学习效果的客观评定，是对学生运动技能和体育知识综合情况的学力评价。在考核学生的运动技能时，可以组织2个教师为1组，以考评小组的方式安排在期末或是课外时间完成学生的运动技能考核。比如在考核篮球的时候，通常采用“三对三”的方式进行比赛，足球则是采用小场地比赛的方式，不设置守门员。综合评定学生运动技能的掌握情况和熟练程度等。对于武术等项目的考核内容，通常是学生演练一套武术动作，这套武术动作学生自主学习，可以是课堂上学习的，也可以是自主编制的。考核的标准主要是以学生完成动作的熟练程度以及学生在运动过程中的艺术表现能力。

3  高校终身体育教学评价的趋势

当前，在高校之中提出终身体育的思想理念，这在很大程度上为学生的未来发展奠定了良好基础，学生体育学习的教学评价逐渐从单一地终结性评价向过程性评价与终身性评价相结合。在教学实践过程中，仅仅使用终结性评价的方式来衡量学生的体育学习情况是非常不科学的。因此，必须改革高校终身体育的教学评价模式，实现终身体育教学的终结性评价与过程性评价相结合的方式，真正在教学评价中体现学生的学习态度。在新形势背景下，高校体育教师尊重学生的主体地位，培养学生终身体育的思想意识。逐渐建立健全多元的评价标准，保证大部分学生都可以更好地完成体育学习的目标，使得每一位学生都可以体会到体育学习的学科乐趣。相信未来在高校体育的教学过程中，通过不断的教学改革，在高校体育中必将建立其属于我国高校特色的教学评价体系。

4  结语

综上所述，在日常终结性教学评价的基础上，与过程性评价相融合，是终身体育对于高校体育教学的新要求。实践证明，其更加贴近高校体育的教学目标，提高学生的身体素质，从而使得大学生可以更好地与社会相融合，促进大学生的全面发展。

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