想象补白：荡起“语感”涟漪，鉴开“语用”方塘

郭佳

[摘 要] 在小学语文教学中，若能利用各种文本留白处鼓励学生积极展开想象，组织学生参加各种语用活动，能让学生逐步形成良好的语感，提升学生语言建构和应用方面的语文核心素养。

[关键词] 补白;语感;语用

语言建构和应用的能力是语文核心素养的重要组成部分，它指的是学生通过主动积累、梳理和整合的方法，在丰富多彩的语言实践活动中提升语感，掌握语用方法，更好地在各种语境中运用语言文字展开交流的能力。小学语文课文一般都比较简短，而且课本往往图文并茂，所以在教材中有不少值得利用的留白之处。小学生想象力丰富，若能鼓励学生围绕留白处展开想象，则能促使学生积极参与到语用活动中，促使学生提升语感。

一、补白情节，丰富细节

在教学中，教师可鼓励学生围绕留白处展开补白活动，尝试思考故事中的人物会怎样思考，故事情节如何发展，然后尝试补全文本细节，进而展开语用训练。

如二年级下册第20课《蜘蛛开店》说到蜘蛛面对蜈蚣的时候，吓坏了，但是却并没有说蜘蛛是否帮助蜈蚣织袜子。围绕这个情节上的留白点，鼓励学生展开想象，引导学生思考：“蜘蛛前几次开店为何都以失败而告终，你觉得蜘蛛是否会接受教训，成功地开业呢？尝试展开想象，补充情节，说说故事会怎样发展。”这激起了学生情感的涟漪，促使学生展开想象。有学生认识到这个故事说的是做任何事情都不能半途而废，不能因为遇到一点困扰就改变方向，于是在补白中尝试创作：“蜘蛛想起了自己前几次开店失败的经历，于是决定坚持不懈，不管要织多少只袜子，决不能放弃。结果蜈蚣看到了自己的新袜子，很高兴，将很多好朋友都介绍来了，蜘蛛的店兴隆了起来。”这样不仅补白了情节，而且还理解了文章的主旨。

在尝试补白情节的过程中，学生一方面理解了文章的情节发展情况，另一方面也更好地关注文章中的生字生词，并思考怎样合理运用自己掌握的字词展开表述。这样学生就能拓展思维，积累更多的语感，提升语用能力。

二、补白标点，凸显情感

标点符号在文章的意思表达中有着十分重要的作用，常常展現了人物的情感。在教学中要鼓励学生结合上下文理解文章中的标点，然后尝试补白，说说这些标点符号表达了怎样的情感，这能提升学生的情感认知能力。

如三年级上册第21课《总也倒不了的老屋》一文中运用了不少感叹号，在教学中鼓励学生思考：“文章中为何会有这么多感叹号呢？你觉得在感叹号中隐藏了怎样的意味呢？”有的学生认为：“因为老屋已经很老了，它觉得自己这辈子已经够了，此时它怀着壮烈的心情告别大家。但是，当老屋知道小动物们需要自己的时候，便勇敢地坚持下来。”通过分析文章的标点符号，学生从老屋身上感受到了伟大的力量，对作品中的人物形象也有了更深刻的了解。

不同的标点符号展现了不同的隐藏语义，标点符号要合理运用。学生在尝试表达的时候也会借助标点符号久而久之，学生的语用能力也会得到提升。

三、补白插图，拓展空间

在教学中要充分利用文章的插图，鼓励学生展开想象，围绕图片来表达，表达的内容可以和课文有关，也可以涉及和图片有关的其他方面，拓展学生想象空间，更好地展开思维训练。

如二年级上册第21课《雪孩子》，给学生展现雪景的图片，然后鼓励学生围绕这张图片和课文内容展开想象：“当小兔子和雪孩子在雪地里玩耍的时候，它们的心情是怎样的？图片中洁白的雪景能给人怎样的感受呢，尝试围绕其展开写作吧。”此外还可鼓励学生从课内拓展到课外，展开联想：“看到这样的雪景，你是否也想去雪地里玩耍呢？想象一下你和小伙伴们打雪仗、堆雪人的情景吧，然后将其写下来。”学生展开了丰富的想象：“雪地里留下了一排排痕迹，我和小伙伴们在这洁白的地毯上快乐地滑着雪。”学生在补白中联系到自己的现实生活，结合图片的内容描绘了自己在雪中玩耍的场面。

在补白的过程中，学生要思考图片展现了什么内容，创作者想要表达的是什么情感。学生的语感逐步积累起来，语用能力也随之得到提升。

在小学语文教学中，若要促使学生更好地构筑“语用”的方塘，则要给学生源源不断地输送有助于展开语言训练的“源头活水”，进而激荡起学生的语感“涟漪”。若能充分利用文章情节、标点、插图等留白处，则能鼓励学生参与到各种类型的语用训练中，促使学生提升语言综合能力。

参考文献：

[1]宦佳娣.注重语感培养落实语用实践[J].小学语文教学，2018（17）.

[2]沈晓敏.注重语感，发展语用能力[J].小学教学参考，2019（19）.

（责任编辑：姜波）