基于美术核心素养的综合实践活动分析

马继吾

摘 要：综合实践活动并不是单纯学习或运用一门学科的知识，而是融合了多学科的知识和技能。基于美术核心素养的综合实践活动，是多种学习方式与手段的综合运用，为避免美术理念脱离学生生活实际而设，搭建了从学校课堂到社会生活的一座桥梁。在溶入美术的综合实践活动中不断深入和展开，学生的学习方式不断改变，收获也不断丰富。

关键词：核心素养 综合实践

融入美术的综合实践活动引导学生从自然、社会、和自身体验中搜集素材，确定活动的主题，主动以获取广阔的社会资源为背景，强调学生多层面、多维度的接触生活，在教学上构建更为真实、多元化、开放的综合课堂学习环境。深刻理解“美术核心”的内涵和本质，是综合实践活动成功实施的前提。

一、综合实践以美术活动中心，“以生为主，教师为辅”

学生在教师的帮助下，自己拟定主题。教师可根据美术课本、网上美术资料、学生个人生活兴趣、爱好，启发学生从平时生活中找到素材线索，发现问题、解决问题、观察生活、勤于思考。同时也可以根据乡土特色从中选题，比如结合美术《鸟语花香》这一课融入综合实践活动中，让学生到大自然中深深感受春天的鸟语花香，找到自己喜欢的花鸟，并拍下照片，在活动中共享。由于花鸟种类比较多，学生自己找出易于掌握的对象，本着“取法乎上”的原则，适量甄别。

引導学生观赏和欣赏中国写意花鸟画名家作品，教师在活动中示范练习中国写意画。用笔、墨、国画颜料，在宣纸上绘制花鸟画，给学生直观、生动的示范。活动不局限于教师的讲解，鼓励学生运用中国画的方法表现自己喜欢的花鸟。并可以配上文字、古诗，展开想象。学生自己搜集的素材和作品紧密结合，尝试不同的工具材料创作，感受不同作品材料的不同效果，体验到创作的快乐。

二、直观化美术教学在综合实践中创设情景

教师在实践活动中积极营造了创新精神的学习氛围，设置问题情境和人文情境，采用各种美术作品、实物、视频、参观调查等多种方式创设情境。引导学生积极参与、思考、展示、表达自己的观点，发展学生的想象和创造能力。将学生引入多元的情境中，打破了学科之间的封闭性，开展以美术为核心素养和切入口跨学科的探究活动，加强了学生之间的交流和合作意识。学科相结合的方式，提高了学生的综合表现能力和语言表达能力。

在《废旧物的“新生命”》这一课中，创设废旧物利用这个情境，帮助学生树立环保意识，鼓励和启发学生将废旧物大胆创新，变废为宝。教师演示废旧物的制作过程，让学生初步了解制作方法，小组讨论作品是什么材料和方法制作的。作品赏析环节，让学生进一步了解废旧物利用的广泛性，开阔学生的视野与思路。并让学生展开联想：出示一个矿泉水瓶，你会把它联想成什么？鼓励学生大胆想象，勇于创新。学生利用废旧物和辅助材料，创作出有创意的作品。展示自己作品的创作思路，采用自评、互评的方法，客观公正地评价作品。最后学生整理制作工具和材料，注意要把废旧材料收拾到垃圾袋里，培养环保意识。在创设的具体情境中实现了以美术核心素养的实践活动。

三、提高美术核心素养在综合实践活动中评价的有效性

在活动开始前要对学生课前准备进行评价，检查课前搜集的材料是否齐备，教师评价有积极的引导作用。在美术创作活动过程中，要把握评价的时机，及时鼓励肯定学生在活动中的表现，要从学生对准备的材料是否能展开想象、充分利用材料表达自己的想法、学习过程中参与度等方面进行评价。评价学生作品时，要根据学生的爱好和个性差异，注意评价的方式和层次性也不同。特别是小组合作的交流、分享、鉴赏的评价，积极引导学生参与到综合实践活动中。课后采用美术学习档案袋评价的方法，评价的目的在于记录学生成长轨迹，成为学校育人的重要手段，也是学生个人最宝贵的经历。综合实践最好的评价是使用描述性的语言，教师用文字或图表形式表现学生参与活动的过程与成就，提高美术核心素养的有效度。通过有效的评价，提高了活动的教学效率，也促进了以美术为核心的综合实践课的发展。

如学习《线与造型》这一课，教师运用“观察比较法”在教学过程中启发式谈话，引导学生认识自然界中线的表现形态，比如粗线、细线、长线、短线等。对学生认识过程的反应做适当的评价。通过欣赏评述，利用“简化强化法”，使学生在欣赏、观察中，充分认识线在美术造型中的运用，积累丰富的视觉和审美经验，促进学生形成基本的美术素养。运用示范的方法，让学生学会用各种手段表现人物。结束时可以展示不同类型的作品，开拓学生视野，鼓励学生大胆表现。有效性评价渗透到课堂的每一个细节和环节中，不仅丰富了学生对综合实践活动的认识，更能增强他们的成就感。

四、根据目标在媒材运用中进行有效评价

评价时教师要树立目标意识，目标明确了，评价的针对性也就随之强了起来。当教师对美术教学不同阶段、不同媒材运用的教学目标脉络清晰时，评价就不会流于表面。

教学延展即教学的拓展和延伸，是美术教学不可分割的一部分。学生美术知识的习得、美术技能的使用，不可因教学活动的结束而结束，而蕴含在美术教学活动中的情感、态度、价值观的发展更是一个长期的过程。在教学结束后，只有让学生对内容继续保持探索兴趣，对技能方法创造性地加以应用，对美术教学形成持久的兴趣与爱好，这样的美术教学才是有效的教学。有效的教学准备为美术教学提供了良好的前提保障，有效的教学过程使美术教学获得最大的效益，有效的教学延展使美术教学的魅力得以更好延续，有效的美术教学为学生的发展提供了充足的动力。

美术核心素养是当前对素质教育内涵的一种具体阐述，它是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。而当前核心素养下本位的美术教学的关系是：解决问题——呈现问题——问题情境——任务驱动——选择知识——获取知识——解决问题——获得成果——展示交流——评价反思。

美术将自身的创作融入到综合实践中，并转化为美术课堂教学行为的课程模块，使教师更有效地追踪两学科相结合发展的方向，增加研究的课程模块，使教师不断创造，沿着发展的轨迹，主动改革教学方法。回应时代和未来社会的需求，课程走向综合，以美术素养为核心的综合实践课程，将显现出它自身的优点，发出耀眼夺目的光辉，并具有很强的生命力。

参考文献：

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[5]张喜萍.低年级趣味课堂初探--浅谈如何让低年级课堂更有效[J] .河北教育出版社.2014.

（宁海县西店镇第二小学    浙江宁波）