小学语文整本书阅读考查的命题策略

侯国梅

随着大家对整本书阅读的日益重视，不少学校都十分注重对整本书阅读的考查，考查的形式丰富多样，其中试卷测试已成为整本书阅读评价的一种重要方式。在最近的一张试卷上笔者看到了这样的一道选择题：

在《皇帝的新装》中，当人们问起皇帝去了哪儿时，得到的回答常常是（ ）

A陛下在打猎

B陛下在看戏

c陛下在更衣室D陛下在买衣服。

《安徒生童话》是小学四年级学生课外阅读的必读书目，为了考查学生对这本必读书目的阅读情况，命题者特意命制此题。

《皇帝的新装》选自《安徒生童话》，是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一。这个经典的故事，很多人都读过，对故事带给我们的启示也深知。可当这道选择题出现在学生的面前时，多数人对这道选择题的答案，却不能做出肯定的判断。笔者作了统计，发现全年级576名学生，选对答案的只有287人;笔者又让四年级级部的10多名语文老师来做这道题，发现近一半的教师也难以做出准确的选择。在调查中笔者发现学生明明阅读了这篇名著，可对这道题的答案，却不能做出准确的判断。由此发现这道题的解答情况，跟有没有读过这本书似乎关系不大。

一、偏颇评价产生伪阅读

考量小学语文关于阅读的试卷，这样的试题并不少见。

1.考查无关紧要的细节。如：《小王子》中的第五个星球上一天有 次日落。

A.三次 B.二十三次 C.四十三次

2.考查没有张力的情节。如：《小鹿斑比》中的小鹿出生时，恰好是路过这里。

3.考查没有主题的枝节。如：《小学生汪曾祺读本》中汪曾祺正经练字是在 年级暑假。

A.一 B.五 C.四

D.二

纵观上述试题，笔者认为考查的都是作品中的细枝末节，关注的大多是与作品主题、主要人物、表达方法等关系不大的数字或地名。阅读有精读、泛读之分，有些章节浏览一下，知道大意即可，不必刻意去记忆。一本课外读物，往往都有几万字、几十万字，学生阅读时怎么可能记得下这么多？难怪一个孩子参加一次语文课外检测后这样说：“难道读课外书就是要把整本书都背下来吗？”

考查阅读的意义在于引领，促进学生更加主动地去阅读，使学生真正爱上阅读。也就是说这样的阅读题考查，并不能反映学生的阅读质态，读了还是没读，读得怎么样，往往没有区分。

二、科学评价呼唤真阅读

语文课程标准指出：“要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”因此，在命制试题时，我们应着力于关注作品作者、思想内容、人物形象、大致情节、表达方式、学生的阅读感受等方面，用试题来引导学生，阅读时要关注什么，要思考什么，要学会什么。考查整本书阅读，需要科学评价，精心命题，让试题呼唤学生真阅读。笔者试从以下几方面谈谈考查整本书阅读的命题。

1.考查知识与技能，引导学生学会识记

一本书少则几万字，多则几十万字，需要識记的内容很多，如果过多地关注细枝末节，势必影响学生的阅读兴趣，产生倦读、厌读的情绪，因此，对整本书的考查可以着力于主要人物特点、重要故事情节等。不过，对于主要人物特点的积累考查，要基于学情，要适合各学段学生的阅读能力。如低年级的学生对整本书的阅读，比较吃力，缺乏持续性，他们往往只能记住一些有趣的人物、简单的故事情节，所以对于他们的阅读考查命题，常常用选择题的形式来呈现。

例题1：选择题

《戴小桥和他的哥们》中戴小桥的外号叫“（ ）”。

A、大土豆 B、大菠萝

c、大香蕉 D、大柚子

同样是识记类的，对于中、高年级学生，此类命题不仅要关注识记内容的准确，还要将文学知识巧妙地转化为语言运用，促进学生对课外书中人物性格特点及相应故事的把握。在《西顿动物故事》阅读考查中设计了这样的试题：

例题2：设计动物名片

（1）研究对象：

（2）特点：

（3）我的理由是：

2.考查过程与方法，引导学生学会概括

阅读整本书不仅要了解故事的情节、主要人物的特点，还要掌握作品是怎样表现主题思想的，学会概述作品的大概意思，作品是怎样表现人物，人物与人物之间有着怎样的联系。如果将整本书比喻成一棵大树，那这棵大树上有主干、枝丫、树叶。巴赞说：“一幅图抵得上上千个词汇。”列表格、画思维导图等恰好就是读懂这棵大树的好方法，通过列表格、画思维图来读懂脉络、理清结构、了解联系。因此，可以设计这样的题目：

只有认真读过此作品，并经过精读、细读、品读，经过归纳、思考，才能完成表格或画出准确、有序、新颖的思维导图，这样的考查突出了方法和过程，考查了学生的概括能力，对学生的阅读方法具有极强的导向性。

3.考查情感与体验，引导学生学会鉴赏

语文课程标准指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

例题4：书中那个“他”是谁？小鹿斑比的成长需不需要那个“他”？你的成长中也有那个“他”吗？（《小鹿斑比》）

《小鹿斑比》是一部关于成长的书，设计这样的话题，旨在了解老鹿王对斑比的成长不可缺少。不止于此，此题还能唤起学生的自身体验，想到自己成长路上的那个“他”，形成与文本的共鸣，获得更多成长的力量。或者设置情境：请你为学弟学妹推荐《小鹿斑比》这本书，并写出推荐的理由。这样的设计旨在使学生从自己的阅读体验开始对整本书作出一个综合性评价，引导学生学会甄别，多读适合自己的好书，与好书交朋友。

4.考查综合与运用，引导学生学会表达

语文课程标准指出：“对于文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”推荐书目之所以成为经典，要么主题鲜明，要么人物性格突出，要么写法独到……因此，在考查整本书阅读时，不妨关注文本的亮点，尤其是关注写法上的特色，学以致用，将读写巧妙融合，提升学生的语文综合素养。

例题5：出示《长袜子皮皮》中的“外貌描写”，体会外貌描写的作用并运用这种方法写一写身边的人。

例题6：亲爱的孩子，你生命中的夏洛是谁，他（她、它）曾为你写下了什么字？请写出你和他（她、它）的故事。（《夏洛的网》）

这样的命题，紧扣语言文字运用这个核心，在写作中将自己读书的感受与类似生活进行自然链接，找出他们的融通点，形成情感的共鸣。让学生真正做到情动而辞发，实现了阅读与写作的有机结合。

考查整本书的阅读，其目的是为了给学生搭建展示阅读成果的舞台，促进学生真正课外阅读，喜爱课外阅读。正如作家杨红樱所说：“儿童阅读应该是最愉快的童年记忆，让孩子从中体会到阅读的乐趣，将来能够成为爱读书的人。”

【责任编辑：陈国庆】