探索基于情境的地理课堂从绪论课开始

陈江 仝晶晶

摘要：普通高中新课程标准（2017）的颁布引起了新一轮的高考改革和课堂革命。如何激发学生的内在潜能，凝练出学生所必备的学科核心素养是教师团队所必需考虑的议题。利用科学精神解决现实问题是学校、教师培养学生学科核心素养的导向手段，在课堂中，借用生活体验式案例进行课堂教学有着强烈的现实意义和教育意义。

关键词：情境教学;绪论课;教学设计

中图分类号：G633.55文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-053-2

伴随新一轮高考改革的持续发酵，如何凝练学生的核心素养是摆在各个学校、教师面前的重要议题。教师通过知识的传授，培养学生的科学精神，利用科学解决现实问题是目前高考改革的趋势。所以，笔者认为，情境教学既能够培养学生处理现实问题的能力，也能将理论与实际有机结合。情境教学是陶行知先生“在做中学”理论的重要体现，笔者认为，探索基于情境的地理课堂，应从开学第一课开始。

开学第一课，也称绪论课，是指每门学科正式教学开始前的前言课、简介课、概论课、导入课，其主要内容是对该学科进行综合性的概括和介绍，使学生对这门学科有一个总体的、大概的认识。凡事预则立、不预则废，作为高中生的第一节地理课，绪论课在地理学习中扮演着重要角色，是学生对地理课的“初体验”，利用开学第一课就基于情境教学，非常有利于学生激发本学科的学习兴趣。

一、教学过程

材料导入：2017年6月24日，新浪微博发布“四川省茂县叠溪镇新磨村突发山体高位垮塌（滑坡）”。该次滑坡灾害共造成10人遇难，73人失联。

2018年8月，笔者在给新生上一节地理绪论课时，借用茂县滑坡事件，创设情境，激发学生内在情感，培养学生探究地理事物的兴趣。

本节绪论课的教学过程由以下几个部分组成：①讲述我的故事，构建地理框架;②巧借生活案例，激发地理兴趣;③梳理学习方法，科学高效学习。

1.讲述我的故事，构建地理框架

[播放视频] （茂县滑坡救援行动）

此时的学生会产生一种求知欲，所以我在教学中设问的第一个问题就是“从事件中，概括你所知道的地理。”

学生作了如下回答：

①地理包括地图和经纬度，视频中有地圖，提到了茂县的经纬度。

②时差是地理知识，NBA比赛在美国都是晚上进行的，但我们都是早上观看。

③地球分为南北半球。

④夏至日是我国二十四节气之一，这是古代中国人重要的经验总结。

⑤老师，昼长是不是地理上的概念？

⑥地理上有多种地形，山地、高原、平原等。

⑦滑坡是山区常见的一种灾害。

从学生的话语中，可以看出他们明白很多地理知识，尤其是与生活息息相关的知识。但他们的基础还很薄弱，需要教师为他们构建一个完整的知识体系，使他们能把握好地理学科的内在逻辑。

[教师补充]

师：我发现我们班同学真的很有成为地理学霸的潜质！你们讲都很对，地理包括了经纬度、地形、自然灾害、气候等等，这些都属于我们地理学科上的自然地理部分，但实际上我们地理还包括人文地理。比如：汽车属于交通工具，公路属于交通线，收费站属于交通站点，这些都属于人文地理范畴;再比如我提到的APP软件——微博，以及航拍等地理信息技术（RS、GIS）都是地理学科比较现代化的部分。

[播放视频] （滑坡、泥石流的形成）

师：从视频中可以发现，我们地理学是一门非常讲究科学理论的学科。事物的发生有因也有果，说到底我们研究地理现象的成因，分析地理现象产生的影响。

师：同学们，你能总结一下滑坡的成因及影响么？

（学生讲述，教师板书）

师：你们真是太棒了，我相信你们能创造我们学校地理学科的新篇章。

师：同学们，我们一起来看下板书内容。……其实啊，这就是我们地理学习中最常用的归纳法。

在整个高中地理的学习过程中，归纳能力是一个学生的基本能力，它与学生的学习效果息息相关。归纳能力可以提高学习的效率，同时减少学习中所面临的困难，在整个高中地理的教学过程中尽量的从“帮助学生归纳”到“引导学生归纳”，然后再到“学生归纳、教师点评”。

2.巧借生活案例，激发地理兴趣

【片段1】

教师通过借助PPT地图展示，距离茂县不到200公里的成都，并谈一谈最近非常火的一首赵雷演唱的歌曲《成都》，给予学生视听上的享受，并引入趣味地图——美食地图，重点对比川菜和我们江苏所在的淮扬菜系。

高中学生有一定的生活阅历，知道川菜和淮扬菜都是我国四大菜系之一。我们的学生从小吃的就是淮扬菜，所以在思考过程中会对四川的美食提出疑问，如：为什么川菜很辣？火锅这种烹饪方式是怎么发明的？为什么成都的水饺称为“龙抄手”？冒菜和火锅有什么区别？……

在旅途中，美食是游客所追求之一，现今各中小学盛行“游学”，品尝过各地美食学生不在少数，多数学生都能感受出各地食物的差异。区域的比较是地理学科核心素养之一，在此培养学生区域的概念有助于高二、高三的复习。同时，对美食的思考可以追溯到食材的来源也就是地理学科最重要的内容之一。

同时，地图是研究地理最重要的工具之一，识图、读图、画图能力也是高中地理培养的重点内容，但高一新生对初中地理最深刻的印象大多是地图册，对学生来说，地图册中的内容是应试的，无趣的，把它变为机械的识记。而笔者选择的趣味地图更富有情感，更显得生动，在以后的学习中，学生可以变枯燥的地图为生动，使学习地理更为有趣。

【片段2】

教师通过视频介绍，展示地理信息技术及Google Earth软件，并重点介绍Google Earth软件。

随着计算机信息技术的不断发展，遥感（RS）、地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）等地理信息技术逐渐走进了人们的日常生活中，Google Earth就是这一趋势发展的主要代表。它结合高分辨率航空卫星影像实现从国家、地区、山脉、河流、城镇、道路、机场到街道建筑物的三维浏览以及基于三维空间地理信息的网络搜索如学校公园餐馆酒店等。它操作简单、信息量大、视图直观在全球范围内得到广泛的应用。由于Google Earth的形象直观、素材丰富等优点，在中学地理教学中也得到广泛推广。

教师利用Google Earth全球性的视野，高分辨率的图像，在老师的指导下，学生先搜索学校及家庭所在的位置，并延伸到学生介绍某个自己游玩过的旅游景点，将现代地理技术与生活联系起来，以學生的讲述调动学生学习地理学科的兴趣。

在中学地理教学中无疑会大大提高课堂教学趣味性，使原本枯燥的课堂生动起来。研究Google Earth在中学地理课堂的应用对于改变传统的灌输式教学模式，提高课堂教学效率，激将地理信息技术应用在中学地理教学中不仅符合地理课程标准的理念，也符合地理课程未来的发展方向。

3.梳理学习方法，科学高效学习

目前的高考趋势就是重视学生地理学科核心素养的形成，地理学科的核心素养概括为1.区域认知2.地理实践力3.综合思维4.人地协调观。地理教师应不断提高自身的地理专业素养，使心灵深处、思维与行为方式、潜意识中都能烙上地理学的印记，帮助学生提高地理核心素养。立足核心素养，对“人地相关”的价值取向言传身教;培养学生空间思维。

提高学生对地理学的兴趣是绪论课的重要任务，因此，地理教师一是要巧用生活案例，提升学生利用科学解决现实问题的能力;二是要研读课程标准，立足教材培养学生阅读教材，整理教材，概括教材的能力;三是要学会使用地图，在解题时，要将气候类型分布图、人口分布图、交通分布图等结合起来，树立综合的思维。四是要学会进行地理分析，在分析事物影响时要立足“因地制宜”“可持续发展”两个基本点，进行发散思维。

二、关于地理课堂情境教学的思考

陶先生提出“生活即教育”，基于情境，打造生活体验式课堂有其必然性，笔者从时、空间角度对此进行一些解读。

从时间上看，目前的高中地理学科涵盖“地理1、地理2、自然地理基础、资源环境与国家安全、区域发展”等必修及选择性必修模块，另有如天文学基础在内的9个选修课程。地理学科课程内容丰富，学生感兴趣知识点与枯燥知识点共存。在长达3年的学习“持久战”中，地理教学应突出主线，地理学科的教学方式应鲜明有特点，故此，笔者认为，生活体验式课堂的建立既给予学生鲜明的学习主线，又有利于改变长时间学习所带来的学习疲态。

从空间上看，即使学科有社会实践课程，但学生的学习场所主要仍在教室。我们可以想象”学生一天需要学习8节课左右，不同学科的内容之间的学习往往受学生本体的前摄抑制和倒摄抑制作用。如何在一天长达8门学科的的学习后，学生还能清晰找出本节地理课的主线？这是教师应该思考的问题。

学生作为学习主体，在其漫长的学习生涯中，在多门学科互相促进又难免存在干扰的状况下，需要一条清晰的主线，需要多门学科的主线在学生本体内互相联系，形成一体。这体现出学生需求倒逼课堂革命，故此，笔者认为基于情境的生活体验式课堂是形成学生本体内部主线交融的重要纽带。

[参考文献]

[1]沈耀星.谈谈怎样讲好绪论课[J].教学与管理，2001（08）.

（作者单位：镇江市丹徒高级中学①，江苏 镇江212143;江苏省清江中学②，江苏 淮安223001）