基于项目学习共同体的《市场调查》课程改革路径研究

黄祥芳

摘 要：本文从项目学习共同体的内涵出发，明确基于项目学习共同体的《市场调查》课程教学模式的优势，并提出从营造学习共同体成员共同愿景、以项目为引导进行教学设计、创设民主平等的教学环境、拓展多元交流方式和共生共享教学资源的课程改革路径。

关键词：项目学习共同体;《市场调查》课程;改革路径

基金项目：本文系吉首大学校级教改课题（基于项目驱动型学习共同体的《市场调查》课程改革路径研究，项目编号：2019JSUJGB20）阶段性成果

《市场调查》课程旨在培养学生的市场调查能力、信息整理及分析能力，为从事市场营销工作打下坚实基础，是一门集理论性、技术性、实用性为一体的经济管理专业主干课程[1，2]。对于这样一门课程，在教学中光靠机械地讲授教材上的纯理论知识是远远不够的，达不到应有的教学效果。项目教学法与《市场调查》课程的教学目标在内容与性质上具有一致性，且实践证明教学效果良好，因而在教学中被广泛应用[2～4]。但是这种项目驱动型的教学实施只是提供了整合理论知识和实践技能的外部框架。学习共同体的内涵契合了《市场调查》课程人才培养的价值诉求，有利于在动态开放的情景下真正实现理论知识和实践技能的有机整合，实现课程教学过程中的目标价值认同和主体合作。以项目教学法与学习共同体相结合的项目学习共同体将为《市场调查》课程教学提供有效的实施方式和整合机制。基于此，本文从项目学习共同体的内涵出发，明确基于项目共同体的《市场调查》课程教学模式的优势，并提出进行课程教学改革的路径。

1 项目学习共同体的内涵

“学习共同体”是在建构主义理念指导下产生的新的教学隐喻，狭义意义上的“学习共同体”是指任何以社会协商的方法建构知识的团体，广义意义上的学习共同体也指一种教学理念、教学方式及教学环境[5]。

学习共同体的主要内涵体现在：学习共同体形成的内驱动力是共同愿景，合作学习是其学习的基本方式，对话协商是其基本交往方式，行为规范是其“粘合剂”。项目学习共同体是指因某个特定的项目（或任务）而集合在一起的学习共同体。项目学习共同体不是“项目+共同体”的简单组合，而是有其实质的内涵和外延，区别于一般的学习共同体。项目学习共同体具有以下特点：在学习目标上，是在项目完成的过程中实现学习共同体成员的共同成长;在学习内容选取上要“依托专业，问题引领”，学习的内容兼顾兴趣但首先是课程培养目标的需要;在载体运作上实现“项目驱动”，即学习共同体的学习活动以项目贯穿始终;在管理制度上，项目学习共同体有更紧密和规范的制度约束。

2 基于项目学习共同体的《市场调查》教学模式优势分析

（一）有利于提升师生教与学的主动性

传统教学中教师的授课内容以理论讲解为主，缺乏讨论和互动，教师个人影响力不够，教师提升教研能力的主动性不高;学生则被动地了解“市场调查与预测”课程中的各种理论知识，理论联系实际少，学习兴趣不高，学习自主能力差。基于项目共同体的《市场调查》的教学模式是实施“项目驱动”下的学习共同体形式组织教学。这一教学模式使得师生在以“项目”贯穿的教学中明确了学习共同体的共同愿景与学习路线，教与学有的放矢，学习习惯和学习思维方式得以科学有效地引导，师生教与学的主动性也得以提升。

（二）有利于促进师生的平等互动交流

传统的教学中教师处于至高地位，师生交流对话不足，强调独学与个体竞争，学生之间缺乏合作交流，这既严重抑制了学生对于课程知识学习点的自由表达与问题思考，也不利于团队精神的培养。共同体象征着互助、和谐和信任。相对于传统教学模式中的交互匮乏，基于项目学习共同体的《市场调查》课堂教学模式强调师生、生生之间在民主平等、尊重信任的氛围中分享各种学习资源，通过协作交流，分享彼此的知识、体验和情感，在共同活动中相互影响，相互促进。这一过程既有利于学习新知识，也有利于促进学习共同体成员间情感交融。

（三）有利于实现师生共同成长

学习共同体活动的一个基本目的是增能，因此，基于项目学习共同体的《市场调查》课程教学目的在于提高教學与学习效果，提升师生的教与学的能力，促进师生共同成长。传统的课堂教学效果有限，而项目学习共同体理念下的课程教学模式以项目贯穿整个教学，不仅可以加深学生对课程知识点的认知，理解相关知识在具体的工作场景中的应用效果，而且有利于促进学生主动构建和生成自己的知识结构，将经验、方法、技能转化为职业能力，还有助于培养学生团队合作精神和创新意识等的职业素养。学习共同体对于教师也是一个学习的环境，教师通过与学生交流互动与不断的教学反思，教学的内容和方法也会有所创新，从而让教师获得新知识，提升教师的教学与教研能力。

3 基于项目学习共同体的《市场调查》课程改革路径研究

（一）营造学习共同体成员的共同愿景

共同愿景是学习共同体成员关于课程学习的共同目标和信念，是学习的焦点与动力来源。在课程教学之初，应结合课程教学改革目标和共同体成员的自身学习兴趣与需要，通过共同商讨，制定清晰且充满激情的共同愿景。在《市场调查》的课程教学中，考虑课程自身所特有的融理论性、技术性与应用性于一体的特征，不仅强调市场调查与预测的理论知识的学习，还注重市场调查与预测的综合技能与素质的培养。为此，《市场调查》的课程教学共同愿景是：系统地掌握市场调查与预测的基础理论和基本方法，训练搜集市场信息、把握市场变化动态、进行营销决策与管理的技能，逐步养成市场调查与预测的岗位职业素质和严谨的科学作风。

（二）以项目为引导进行教学设计

首先是在教学内容设计上，以培养学生在市场调研专业岗位所需的市场调查能力、信息整理能力及分析能力为目标，选择相应的调查主题，将市场调研的全过程构建成一个项目并进行任务分解，按照典型工作任务的流程组织教学内容，将理论教学和实践教学贯穿于项目化教学的全过程。具体来说，为培养学生的市场调研综合技能，从市场调查工作的真实逻辑流程出发，将项目分解为市场调研策划、市场调研实施和市场调研分析预测等具体的任务。其次是在教学过程组织上，按照“确定项目任务-组建项目分组-项目任务实施-项目任务评价及反馈”的过程进行组织教学。最后是在教学评价上，将项目任务的过程性评价和总结性评价，定性评价与定量评价结合，学生自评、小组评价与教师评价结合。具体包括以下几方面：一是学生自评（占总评的20%）。教师制定学生自评评价体系，定期让学生对自己的阶段性学习情况进行总结、反思及自评，期末每个学生提交总结性自评报告。二是小组评价（占总评的40%）。即让小组内部成员之间相互评价，因为小组学习共同体中的成员相互间最了解，评价最为客观。小组评价仍然采取过程性与总结性结合的方式，通过定期召开小组会议和期末总结性汇报，从参与度、贡献度、积极性等方面进行相互评价。三是教师评价（占总评的40%）。教师评价的对象主要是小组，同样兼顾过程性评价和结果性评价。教师认真记录各小组的课堂交流、讨论、展示情况，建立小组档案，将各小组每一阶段和期末的研究报告、论文、小组会议记录等整理入档，做好阶段性和总结性的评价记录。

（三）创设民主平等的教学环境

在项目学习共同体语境下，《市场调查》课程教学过程是师生、生生之间对话、交流与协作的过程，而这一过程的有效实施依赖于民主平等的教学环境的创设。因此，要构建《市场调查》课程项目学习共同体，就必须重视营造自由平等的教学环境。首先，教师在创设民主平等的学习环境中发挥着至关重要的作用。教师要主动更新传统的观念，转变角色，倡导、引导和维护好民主平等的教学氛围。教师还应多关心理解学生，从而促成师生之间的信任，达成相互理解，建立有效的交流与分享机制。其次，学生在教师的鼓励下也应积极主动自由发言表达自己的立场、观点和看法，从而激发创新思维与思想火花。

（四）拓展多元交流方式

良好的交流互动有助于提高课程学习质量、建立和谐的师生关系。为了促进学习共同体成员的充分沟通、交流与分享，可以建立“从线下到线上，从定期到即时”的多元交流沟通渠道，具体可以从主题任务例会制、QQ群交流和微信公众号三个方面入手。首先，通过主题任务例会制确定项目分解的主题任务，项目小组定期就主题任务的具体问题进行分析，集思广益，群策群力。其次，通过建立QQ群交流，实现师生之间、生生之间的即时交流沟通。这一交流方式不仅利于解决当下的问题，拉近了项目学习共同体成员之间的距离，而且有利于形成共同学习氛围。再次是建立微信公众号，微信公众号平台的内容涵盖学习资讯、微课视频、活动话题等板块。学生通过浏览学习各大板块，丰富拓展学习视野，也可就学习的相关问题进行留言质疑，老师则可通过手机端的微信小程序随时随地回复、交流，并可筛选精彩的问题及回复留言置顶，通过交流与分享，搭建有效的交流平台。

（五）共生共享教学资源

教学资源是“学习共同体”教研的物质基础。在知识经济背景下，《市场调查》课程的教学资源丰富多样，既包括传统的教案、试卷、开放式讨论作業库、学生优秀作品库、教学反思等文本类资源和教材、教具、图片等实物资源，也包括专业讲座视频库、实训视频库、访谈视频库、课程知识库、原始数据库等电子资源。教学资源的共生共享一方面是指资源共生，即《市场调查》课程的教学资源不仅来源于教师，也有很大部分源于学生，还有一部分来自于社会、企业或其他助学者;另一方面是指资源共享，即所有的教学资源师生共享，教学资源在师生之间无障碍传递，学习共同体师生成员应充分发挥团队协助的精神，通过合理的制度化安排，使成员将个人资源奉献给团队，并将这些资源分类整理，建立课程教学资源库，供大家共同学习和使用，以促进成员的相互学习和共同提高。

参考文献：

[1]田家林.基于研究性教学视角的市场调查与预测课程教学改革[J].产业与科技论坛，2012，11（21）：179-180.

[2]周惠娟.项目教学法在《市场调查与分析》课程中的应用[J].国网技术学院学报，2015，18（02）：52-54.

[3]刘金花，杨克俭，马福婷.“点-线-面-体”：课企合作式项目教学法的实践探索——以《市场调研》课程为例[J].科技经济市场，2019（06）：154-156.

[4]卢强.学习共同体内涵重审：课程教学的视域[J].远程教育杂志，2013，31（03）：44-50.