数字新媒体在远程教育中的应用研究

宋菲

摘   要：远程教育是人们为了解决教学活动中的时空障碍而产生的一种教育形式，在远程教育的场景下，教师和学生间需要开展有效的教学活动，因此，他们必须依靠媒体技术传递教学信息，保证教与学的进行，保证对学习者学习的全面支持。研究如何更好地发挥媒体技术在远程教学过程中的作用具有重要的意义。虚拟现实、物联网、人工智能等新技术的出现，将引领远程教育的新媒体技术进一步发展，提高教学效率。文章对数字新媒体在远程教育中的应用进行了研究。

关键词：远程教育;数字新媒体;应用;发展

1    远程教育对媒体的需求

远程教育与一般意义上的面授教学不同，它具有“师生距离远”的特点，一般情况下，教师和学生会身处异地，打破了师生间直接交流的方式，因此，为顺利开展教学活动，需要使用特定的管理和组织方式、特定的教学设计和教学方法、特定的教学媒体技术和信息传播手段，这样才能够保证教学取得满意的效果，学生真正地从远程学习中获得知识和技能[1]。

远程教学的互动可归纳为3种形式：学生与教师间的互动、学生与学习材料间的互动、学生与学生间的互动。这3种形式的互动都需要借助各种媒体技术使学习效果达到最佳。虽然教师和学生没有面对面开展教学活动，但是教师必须要利用媒体技术帮助学生顺利开展学习活动，尽量引发学生的学习兴趣，测试学生的掌握程度，给学生提供指导和建议。远程教育的特征是学习材料丰富，学生可以通过计算机、网络、手机、电视、电话等媒体进行学习，因此，教师需要针对远程学习者设计和开发形式丰富的学习材料。学生与学生间的互动有利于学生取得更好的学习效果，学生间可以进行一对一沟通，也可以组成学习小组集体讨论，通过与他人协作，学生自身的内在逻辑思维也会发生变化。

远程教育的教学设计人员在设计课程时，必须充分考虑到各个方面、各种形式的互动，为了实现学生与教师间、学生与学习材料间、学生与学生间的有效互动，需要采用多种形式的媒体技术。

2    数字新媒体简述

数字技术催生了各种新媒体，促进了新媒体的高速发展。当今的主流是数字化新媒體，简称为数字新媒体。数字新媒体的出现，建立起了一种新的技术化传播结构，使媒体传播回归到发送者和接受者自由定向、自主选择的传播方式，它首先带来的是海量信息，其次带来的是互动性。

2.1  数字新媒体的主要技术

数字新媒体技术融合了数字信息处理技术、计算机技术、数字通信与网络技术等交叉学科和技术领域。数字新媒体的关键技术包括数字信息获取与输出技术、数字信息存储技术、数字信息处理与生成技术、数字传播技术、数字信息管理与安全技术等。

2.2  数字新媒体的传播特性

2.2.1  互动性

互动性也就是交互性，不同于传统媒体的单向属性，在数字新媒体中，由于计算机、智能手机、多媒体终端等数字终端和网络技术的进步，媒体操作、处理、运算的性能得到了极大的改进和提升，交互响应的时间越来越短，媒体所提供的信息量也越来越大。

2.2.2  个性化

因为数字技术提供的保障和便利，使用者可以根据自身的个性需求有针对性地、有效地接收和传播消息。数字时代打破了媒体的集权形式，个人的角色凸显出来，变得更加自主和重要。

2.2.3  标准化

数字新媒体传播的标准性正在成为一种趋势和规范，所有的媒体技术都融合成相同标准的数字形式，计算机、手机等终端全部可以识别，全世界的互联网技术和移动通信网络也在标准化组织的规范下统一标准，实现了各种网络的漫游业务跨越国界传播。

2.2.4  实时性

传播的实时性是指传播过程中，传播者和受传者在时间的流程中同时共存、立即响应。数字新媒体的实时性传播是建立在信息海量存储、信息流无际波及、信息反馈即时的基础之上的。参与者与网络的信息交流可以随时得到反馈。

2.2.5  自主性

数字新媒体的自主性体现在使用者可以把媒体元素打散并按照自己的需要进行组合，使用者可以真正实现点播内容，传统媒体是以推送的方式发布信息，数字新媒体比较主流的是以主动获取的方式点播信息。

3    数字新媒体在远程教育各类教学模式中已普及的应用

3.1  同步课堂教学模式

同步课堂教学模式是指教师对学生进行实时的教学授课和辅导。讲授者和学习者通过有线电视、卫星电视、会议电视、计算机网络电视等视、音频设备与通信网络建立实时的联系。在课堂直播的基础上，还可以进入在线交流板块进行互动交流。

3.2  在线点播教学模式

在线点播教学模式是以计算机网络为平台的远距离教学形式，它通过主流媒体中的网上视频点播系统（Video on Demand，VOD）、网上教学课件点播系统、电子邮件及BBS等方式传播教师的教学内容，教师在计算机的技术平台上把学习内容以声、像、图、文甚至动画、视频的形式，按照点播内容提供给学生。

3.3  信息推送教学模式

信息推送教学模式借鉴了传统媒体的发布方式，教师向学生主动发布预先定制好的各类声、像、图、文信息。这使得学生不用自己在学习平台上游荡和盲目点击，进入学习空间就可以获得教师精心选择好的学习内容。

3.4  合作学习模式

合作学习模式是指学生在计算机网络平台或者其他通信平台的支撑下，通过互助、研讨、小组作业、作品创作合作、课题研究合作等方式进行学习。它的主要特点是可以实现多个学习者通过网络共同合作处理同一个问题，实现这种多用户协作的方式有多种，可利用的媒体工具包括常见的BBS、聊天室，也可以利用网络的共享白板功能和一些专用的多媒体软件平台。

3.5  仿真教学模式

在课程教学中，利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统的结构和变化过程，反映真实世界的规律，为远程学习的学生提供一种可供体验和观测的仿真环境。关键是要建立被仿真对象的模型，然后用计算机程序描述此模型，通过运算产生输出，允许学生改变部分参数观测系统的变化状态。在实验教学中，通过远程通信网络、多媒体终端和相应的虚拟实验仪器，学生可以进行仿真实验，操作实验设备，观测实验过程，直至得到实验结果。仿真系统可以模拟各种真实情况，在仿真软件中可以灵活设置各种参数和模拟条件，由此模拟出真实世界中的各种情况[2]。

4    远程教育中新媒体技术应用的发展趋势

4.1  虚拟现实技术的应用

虚拟现实技术是人机交互技术发展的方向，在远程教育中，此技术可模拟出真实学习环境。为学生建立起自主、积极学习的理想外部空间，让学生感觉坐进真实的课堂中学习，弥补了传统远程教学没有学习氛围、容易游离在外的缺陷，激发学习者的兴趣，更好地提升教学效果。

虚拟现实教学系统的优势在于模拟教室、实验室、会议室和工作室等空间。在模拟教室中模拟出教室的结构以及讲台、黑板、桌椅、门窗、投影仪等教室具备的所有器具，教师采用虚拟资源展开授课。在模拟实验室中，虚拟现实技术以三维仿真方式构建真实的场景应用模型，包含各种实验物元的三维仿真，通过对实验系统数据和执行逻辑建模，模拟数据规则和行为属性，从而仿真各类硬件设备。让学生运用虚拟设备开展实验，感觉就像操作真正的物理设备一样。系统能够多视角地进行场景导览和视角切换，采用VR技术完全沉浸式体验，通过交互系统体验设备的安装、部署和运维，将传统工程应用场景展现到眼前。

4.2  物联网技术的应用

将物联网技术应用于远程教育中，可以建立智慧远程学习系统，采用实时授课的模式，在物理教学环境中的每个设备和设施上都安装传感器、无线射频识别（Radio Frequency Identification，RFID）等传感层设备，使之接入到无线传感网中，从而使这些设备和设施都具有了智能性和交互性，可以随时记录、分析教师和学生的相关行为信息，并进行交互。

物联网技术适用于监控的特点，使得物联网技术在远程教育中得以大规模使用，作为质量保障体系的一个重要环节具有优势和潜力。有些学习者利用远程教育监督薄弱这一劣势，在线挂机、假学习应付，甚至同时几台电脑挂机过课。对于网上考试，也可以假人之手。因此，授课方很难判断远程学习者学习的实际状况，远程学习的质量监控工作很难开展，教学质量得不到保证，导致当前的远程教育文凭被人质疑。应用物联网技术后，对学生的远程学习行为可以进行有效的监督和规范，教师可以利用物联网系统采集学生多方面的指標和数据，从而判断学生的学习状况，也可以动态调整教学进度和教学方法，保证教学效果[3]。

4.3  人工智能技术的应用

智能化远程教学系统的优势体现在网上答疑系统智能化、题库智能化和对学生学习问题的智能诊断等方面。智能辅助远程教学系统相当于智能机器人老师，具有智能搜索、推理、规划、组合调度功能，能够通过学生的知识结构和学习能力进行教学决策，具有感知问题、机器学习、知识获取的功能，能主动适应外界的变化，不断学习提升自己的能力水平。

除此之外，人工智能技术还可应用于虚拟学习伙伴、虚拟图书馆管理员等方面，在远程教育中引入多种人性化的角色，改善教学效果。

[参考文献]

[1]李芒，严冰.远程教育教学设计[M].北京：中央广播电视大学出版社，2012.

[2]张文俊.数字新媒体概论[M].上海：复旦大学出版社，2013.

[3]王继新，张屹.远程教育原理与技术[M].北京：北京大学出版社，2008.