在科学探索中升华学习品质

摘 要：学习品质主要指学习态度、習惯、方法等与学习密切相关的基本素质，包括好奇心、抗挫力、专注力、想象力、坚持性等等，学习品质将直接影响孩子的学习效果，并对其以后的人格发展起着关键的作用。幼儿期是良好学习品质养成的关键期。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试，乐于想象和创造等良好的学习品质。

关键词：科学探索;幼儿;材料

幼儿科学探究活动作为幼儿科学领域的重要组成部分，也是培养幼儿学习品质的有效途径，在培养幼儿学习品质方面具有独特的优势。

目前，许多教师虽然已经意识到科学探究活动对培养幼儿学习品质的重要性，但在教育行为上仍存在一些忽视幼儿学习品质培养的现象。有的教师没有将能引起幼儿好奇心、兴趣的事物纳入科学探究活动中，有的教师在选取教育内容时多从自己的喜好和经验出发而不顾及幼儿的兴趣和经验，导致很多幼儿在科学探索过程中出现缺乏趣味性、挑战性，容易受挫等问题。我们深深感到，让幼儿在科学探索活动中养成良好的学习品质，为他们提供相应的支持和帮助，对幼儿的发展具有独特的价值。

一、 明确价值取向，激发幼儿主动探索

教师要注意发现和保护幼儿随时萌发的好奇心和学习兴趣。幼儿对大自然和周围世界具有好奇心和学习兴趣，但表现的程度不一样，而且会随着环境的改变和外部的干预而发生变化。在生活中，幼儿会关注天气变化、动植物的变化，也会乐于参与讨论一些社会事件，还会自发地开展一些探究活动。生活是幼儿科学教育的源泉，贴近幼儿生活实际的内容能让幼儿产生探究的兴趣和好奇心。幼儿自发的探究活动是幼儿认识世界、获取信息的重要途径与方式。比如，雨雪天气，或者是大雾、雾霾等天气就是很好的大自然教育资源，可以与孩子一起讨论，观察大自然的变化;如果遇到突发停电的情况，我们也可以抓住教育契机，与幼儿一起讨论关于电的一系列问题，“电从哪里来？”“生活中，哪些东西需要用到电？”引发幼儿了解电与人们生活的密切关系。教师应善于在生活中发现幼儿的兴趣点与关注点，扩展、生成一系列活动，有意识地加以引导，激发他们探索的欲望。

二、 提供多元材料，支持幼儿敢于探索

材料是幼儿探究和学习的中介，尤其是在科学探索活动中，幼儿是否对科学探索活动感兴趣，能否主动发现，建构有关的知识经验，很大程度上取决于材料的提供，可以说材料是幼儿探索与发现的桥梁。丰富而适宜的材料，可以为每一个孩子提供活动的条件和表现的机会。它是决定幼儿主动活动的重要因素之一，直接影响着幼儿的活动兴趣、专注度以及创造力等等。

（一） 开放性材料，激发创造力

开放性的材料是丰富多样的，可以满足每一位幼儿的需求，供他们自由选择。幼儿可以根据自己的喜好、兴趣与能力选择相应的材料进行活动，在宽松的氛围中进行想象与创造。在一次中班的春游活动结束后，孩子们对游乐场的“空中飞椅”产生了浓厚的兴趣，回到幼儿园后，我们围绕此话题展开了一番热烈的讨论，孩子们提出了很多问题：“为什么飞椅转得那么快？”“椅子上面有几根链子？”还有的孩子说：“老师，我能自己制作一个空中飞椅吗？”看着孩子有如此高的兴致，我们便开始了制作飞椅的活动。我们给孩子提供了很多低结构材料：插塑玩具、塑料管、木板、鱼线、铁丝、麻绳等等，孩子们有的把铁丝固定在塑料管上变成了飞椅的中轴，有的用麻绳系在木板上变成了椅子，不同的组合产生出奇妙的创意。开放性的材料让幼儿放开手脚，插上想象的翅膀，自由地飞翔在探索的天空中。

（二） 探索性材料，培养专注力

探索性材料能够让幼儿保持科学探究的欲望，对探究感兴趣。在探究的过程中，他们需要进行持续的操作与观察，发现其中的奥秘，这在很大程度上，不仅激发他们的好奇心和求知欲，还培养了他们的科学态度。进入冬天，大班孩子对保温杯产生了浓厚的兴趣。于是我们开展了“我的保温杯”的科学探索活动，我们提供了各种保温材料，如锡箔纸、泡沫纸、海绵、棉布等，并提供了水温计，让幼儿比较哪种材料保温时间最长，效果最好。在探索过程中，孩子们用不同的材料对水瓶进行了严密的包裹，每隔5分钟，用水温计对水的温度进行测量并记录，哪种材料包裹的水瓶恒温时间最长？哪种最短？把结果记录在表格中进行对比，最后得出结论。整个过程可能需要持续半小时或一小时以上，不仅可以培养孩子的专注力，还能帮助他们养成做事坚持的好品格。

（三） 层次性材料，增强受挫力

幼儿之间存在着个体差异性，同年龄阶段幼儿的发展水平速度各不相同。为了让不同能力的孩子都能进行科学探索，并有所获得和发展。在开展科学小制作的活动时，我们会设计难易程度不同的制作图谱，并进行分层，按制作难易程度标上不同的星级标记，难度最大的用三颗星表示。幼儿可以根据自己的兴趣、经验进行选择性制作。让每一个幼儿都能感受到经过努力带来的成功体验，减少了因为操作难度大，无法完成的挫败感与失落感，导致对探索活动失去兴趣，产生抵触等负面情绪。

只要老师能把握幼儿科学探索活动的实质，树立重视幼儿学习品质培养的观念，就能让幼儿在养成学习品质方面达到事半功倍的效果。

作者简介：

袁静，江苏省常州市，武进区机关幼儿园教育集团。 style='font-family：宋体;mso-ascii-font-family：Calibri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋体;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>作者简介：

杨小菊，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省平塘县大塘镇西关小学。