互联网＋新时代专业集群建设下高职思政教师重新定位

张立人 成都工业职业技术学院

随着我国经济发展方式转变和产业结构转型升级步伐的不断加快，对加快发展现代职业教育的要求也与日俱增。国家相关部门先后出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19 号）、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020 年）》、《四川省现代职业教育体系建设规划（2014-2020 年）》等文件，均要求完善职业教育结构、顺畅职业教育体制、创新发展职业教育。在如此背景下，职业教育专业建设和师资建设的调整升级就更为迫切，专业集群建设和其与思政教师紧密联系的研究逐步加深。

一、专业集群建设的涵义

专业集群是指由若干个具有共同专业基础课程和共同基础技术能力的相近相关专业或专业方向大体一致而组成的专业群体。专业集群避免了分散专业的重复建设、单打独斗、不能形成规模、没有核心竞争力的弊端，实现了汇合优良师资、整合先进实训设施、形成重点专业、保证教学质量、优化配置教学资源的优势；既可以是同一学科体系的融合，也可以是不同学科体系的优化。专业集群建设是促进高职院校专业建设水平提高、实现优势互补、效益最大化的有效途径；为加强高职院校的内涵建设、办学质量提供了强大支柱。所以，要实现高职院校教学质量的跨越式发展就必须实现专业集群建设。

大学生思想政治理论课承担着帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观，帮助大学生形成认识客观世界与现实社会的理性态度、方式与观点的责任，是立德树人教育的重要方式，是“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”的出发点与落脚点。所以，思政课是任何专业构建课程体系都不可或缺的部分。

二、专业集群建设下高职思政教师定位偏差

思政课任课教师是完成思想政治教育的实施者，其教育观念与素质的提高是教育发展的重要保障。在专业集群建设快速发展的当下，思政教师也应紧跟发展。但由于我国高职院校专业内涵建设发展的时间较短，部分思政教师的观点与定位还存在一些偏差：

首先，思想政治教师对自己的角色定位出现偏差。部分教师对思政教育在专业集群建设中所处的基础性地位尚无完整认识，没有树立将思政课融入所授课专业的专业课程体系的意识，教学内容未与专业背景结合，导致了思政教学与专业脱节，脱离了专业集群建设所设立的培养高级技能型人才的目标。

其次，思想政治教师课程目标和教学内容定位与学生在专业领域的职业发展脱节。部分思政教师在教学过程中，只重视了理论知识的传播与片面的意识形态教育，未与学生在专业领域的长期规划发展相结合，从而忽视了学生所处专业所需要的思维意识的培养。

然后，思政教师教学模式传统，手段与方法单一。部分思政教师仍然采用传统授课方法，教学过程以主观讲授为主，学生被动接受知识，无法主动参与到课堂教学中，忽视了学生的主体地位，熄灭了学生的学习兴趣。

最后，思政教师队伍规范性建设程度不够。部分思政教师的知识水平和专业素质还不够深入，授课过程中出现了教学浮于表面，对重难点知识的讲解不能透彻，层次不够清晰，逻辑不够明确的情况。

三、专业集群建设下高职思政教师重新定位

专业群建设是高职院校适应经济发展模式的最佳选择，在专业群建设理念的大力推广下，作为学生思想政治教育的引领者的思政教师必然会发挥不可忽视的作用。鉴于以上提出的偏差，笔者认为，可从以下几方面对思政教师开展重新定位：

第一，转变思政教师观点，在意识形态上重新定位。专业群建设中对人才培养的制定很大程度上会考虑企业的人才需求因素，企业用人的标准正如蒙牛总经理牛根生先生所说：“有德有才破格使用，有德无才培养使用，无德无才坚决不用。”思政教师正是端正学生品德、培养学生道德素养的承担者。因此，思政教师应扭转观点，充分认识到自身在专业群建设中树立学生正确思想模式所处于的举足轻重的地位。

第二，转换教学思维，在课程目标和教学内容上重新定位。思政教师应全面了解所授课专业的专业特性与人才培养目标，通过到企业下现场实操等方式，深入了解学生就业领域的职业需求与岗位需要。以便在制定教学目标和准备教学内容时，有针对性地嵌入专业知识背景和职业文化特点，做到思政课与专业课的有机结合，帮助学生在树立良好德行的同时，锤炼职业素养、凸显职业道德。

第三，变更教学模式，在教学方法上重新定位。思政教师在授课过程中应尊重学生的主体地位，转换教师“传道授业”的主导地位，减少“灌输”，让课堂贴近学生的认知基础、心理特征、生活环境和思想热点，以调动学生的学习热情，激发学生的求知欲和探索精神，发挥学生的主动性与积极性，让学生成为课堂的主人。

第四，提高思政教师专业素养，在教师队伍建设上重新定位。思政教师应结合专业群建设，遵循教育规律，不断更新知识体系，深化理论研究，提高学术水平、拓展专业学科领域，用渊博的知识、精湛的素养感召学生，承担责任。