浅谈小学数学中小组合作学习教学策略

邱显芬 苏州市吴江区同里实验小学

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观念的显著特征之一。在新课程教学改革的大背景下，“小组合作学习”应运而生，数学小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，共同学习、相互促进、共同提高的教学形式。

小组合作学习一时成了广大教师学习、实践、运用的教学方式，尤其是公开的展示课，如果没有“小组合作学习”的教学形式呈现，似乎就是教学理念的落伍和教学方式的陈旧。既然小组合作学习是数学教学实践中有效促进学生发展的学习方式，是广为数学教师认同和实践的方式，就很有观察、思考和研究它的必要。

一、“小组合作学习”的现状

笔者从事小学数学教学二十多年，同时承担学校教务工作。因而，对小学数学教学有较为丰富的实践经验，同时，通过教研活动，笔者拓宽了视野，学习到不同的教学方式。观察、反思自身的数学教学及周围数学教师的“小组合作学习”实情，发现存在不少问题：

（一）合作目标偏离

小学数学课堂教学活动中，有的教师对“小组合作学习”的理解停留在表层的形式认识，忽略了形式为目标服务，忽视了小组合作的目标是为了“共同提高”的整体发展目标。

《能被3 整除的数的特征》教学中，一位老师提出小组合作要求：“下面请大家合作讨论一下：能被3 整除的数有什么特征？”学生开始围坐在一起，组内数学成绩优秀的孩子一下子就把能被3 整除的数的特征说了出来，而那些学习水平低、性格又相对内向的同学还是一片茫然。

几个优秀的学生轻而易举地解决了问题，大部分学生只在“小组合作学习”中充当学习形式的陪衬，没有真正参与和经历学习和提高的过程。这样的小组合作学习，类似水果拼盘，把苹果、西瓜、樱桃放在一个盘里，由于缺乏交融的过程（学习探究的过程），苹果还是苹果，西瓜还是西瓜，个体没有发展变化。

（二）合作运用随意

当小组合作学习成为数学课堂改革的先进教学方式后，不少教师把它当作“万能钥匙”，认为小组合作学习能解决所有的教学问题，能用在任意的一节数学课堂上。

在《圆柱的表面积》教学中，课始，教师提出小组合作学习要求：(1)小组讨论一下，上节课我们学习了圆柱有哪些特征？(2)小组确定代表交流。

本节课的教学目标是“通过动手操作，探索和掌握圆柱侧面积和表面积的计算方法，并能解决生活中相应的实际问题。”教师组织学生小组合作回顾、梳理、总结上节课的教学内容，用时用力都不恰当。对上节课的结论性知识，还需要探究吗？这样的小组合作学习方式看似热闹，却没有教学实效。

（三）合作评价片面

小组合作学习以团体成绩为评价标准，用团体成绩，引导、激励、促进团体内学生的合作学习。有的教师在评价时却忽视了“团体”的存在和成果。

《异分母分数加减法》教学中，教师提出问题：1/2+1/4=？。要求学生通过小组合作探究算法。不一会儿，一位数学思维敏捷的学生说出了3 种算法：（1）化成小数，0.5+0.25=0.75=3/4；（2）画出正方形的一半表示1/2，再画出正方形的1/4，合起来是3/4；（3）通分，2/4+1/4=3/4。老师马上对其进行了表扬。

以上的答案只是学生个体的思维和表达，并没有在小组中一起交流、探讨，成果也只是学生个体，并不代表小组合作学习的成果。教师以点代面的评价，对小组合作学习的促进和发展是没有意义的。

二、“小组合作学习”的实施策略

以上是笔者教学观察后的一些发现，问题的实质是教师对“小组合作学习”这种方式认识的狭读和偏读，认识误导教师的教学行为，课堂上只看到了“合”的形式，没有充分体现“作”，即合作学习的小组建设、合作学习的时机、合作学习的目标、合作学习中的任务及分工、合作学习的评价方式和意义。针对以上问题，笔者通过长期教学实践、同行探讨、相关理论的学习，逐步形成了以下教学观点和教学策略。

（一）目标明确：促进团体，进步个体

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，促进学生数学思维和能力发展是教学组织的出发点和归宿。在小组合作学习中，教师要让小组团体明确合作学习的共同任务和标标，才能一起努力，分工协助，最终解决问题，一起完成学习任务，达成学习目标。

如《圆的面积》教学中，提出了三个需解决的问题：1.如何把圆转化成学过的平面图形？解决化曲为直的问题。2.圆转化成哪个平面图形？3.是圆和转化成的平面图形有什么关系？

围绕三个问题，各小组就着手展开了合作讨论。课堂气氛相当活跃，学生动手动脑，参与面广。通过动手操作，集体交流探讨，推导出“圆的面积计算方式”，完成教学目标的同时，轻松愉快的合作氛围中，学生个体得以发展。

（二）学习单设计：任务清晰，分工明确

合作学习的任务体现了达成教学目标的各种具体要求，它主要回答的是在课堂学习中学生需要做什么。教师不仅要结合教学任务选择小组合作学习的模式，还要结合教学目标选择合作学习的任务。学习单体现四个要素：时间、程序、内容、反馈。它除有详细的学习内容安排，组长、组员、记录人、发言人、管理员等“人事分工”也很明确，各司其职，适时轮换。

例如，《梯形的面积计算》可根据教材的重点，设计以下学习单：

（1）独立思考（2 分钟）：怎样的两个梯形能拼成平行四边形？拼成的平行四边形的底是由什么组成的？梯形的面积为什么要“除以2”？

（2）组长在小组里组织讨论以上问题（3 分钟）。

（3）记录人记录讨论结果。

（4）发言人准备好代表小组发言。

学习单的运用重视每个学生合作意识和技巧的培养，重视小组内和谐人际关系的创设，让优秀生和学困生均能通过小组活动互学互助，共同进步。学习任务单把小组讨论的内容用文字的形式确定下来，弥补了过去教师单纯的口头表达存在的随意性缺陷，使学习任务设计更加明确、清晰，保障了小组合作学习有序、有效地进行。

（三）积极评价：肯定团体，激励个体

评价是促进合作学习取得理想效果的关键。如何使合作学习持续、有效并最终形成一种持久性的学习方法，需要对合作学习进行有效的评价。首先，评价不仅要关注学习结果，更要关注学习过程。其次评价的目标不是个人，而是整个小组。把个人的竞争转化为小组之间的竞争，增强学生之间的团队意识。

《角的度量》教学中，教师向学生传授正确使用量角器的方法，然后画出一些不同角度的角，组织小组学生进行合作测量，将同样的测量角度的题目分发给所有小组，使小组之间展开竞争，记录小组完成角度测量的速度与准确度。小组中的每个成员都完成了彼此的工作，其中测量、记录、总结、发言都是不同的组员完成。

在这一学习过程中，各小组之间形成良性的竞争，既锻炼了学生的竞争意识，又培养了协调能力。教师评价团体时，学生既感受到集体荣誉，又感受到被老师肯定的成就感和幸福感。

合作，是一种形式，也是现代社会人必须具备的基本素养。通过合理、科学的小组合作学习方式，让学生朝着共同的学习目标，认真完成各自的分工任务，在团体中相互学习、影响，犹如搭乘同一艘大船，各司其职，最后和船一起到达彼岸。如何充分发挥和利用“小组合作学习”这条船，还需要我们在实践中不断尝试、反思、改进，让其真正能成为推进学生发展的大船。