基于ESP 需求分析理论视角下学前英语教育人才培养研究

杨宁 西安翻译学院

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》的颁布意味着我国学前教育迎来了大力发展的春天，学前英语教育作为语言教育的组成部分受到社会各界的广泛关注。目前，学前英语教育出现了两级分化的现象：一是“英教化”过于严重，从教者在一定程度上影响了幼儿对本土文化、本土意识的自然习得和获得，以及对英语习得的兴趣养成和培养；二是“幼教化”过于普遍，从教者不具备相应的英语知识和技能，无形中限制了幼儿世界格局的形成。在这种形势下，如何根据学前儿童的认知特点开展英语教学，培养学生的英语学习兴趣；如何创设优良的学前英语学习环境提高课堂教学效率；进而，高校学前教育专业的学生在掌握专业知识的同时，更要注意英语语言的习得和专业技能的获得。因此，如何培养合格的学前英语教育人才，成为了目前亟待思考并解决的问题。换言之，学前英语教育人才培养成为了一个重要且紧迫的课题，尤其在作为起点教育的学前教育中起着举足轻重的根基作用。

因此，本论文结合ESP 需求分析理论，分析和探讨学前英语教育人才应该具备的基本专业素质和英语语言能力，旨在促进幼儿园的英语教学，推动学前英语教育的良性循环和持续发展。

二、研究的必要性

ESP（English for Specific Purpose, 专门用途英语）是指针对某特定职业或学科相关的英语，且结合学习者的特定目标和需求开设的英语课程。ESP 理论认为英语的学习应侧重专业范围内的使用和需求；培养学习者在特定工作场景下，使用专门用途英语完成业务要求的能力。以ESP 理论为导向，借助任务驱动理论、终身发展理论、建构主义学说等相关理论深层次探讨和界定学前英语教育需要的专业型人才，从而更好地服务于学前英语教育的学科建设和专业需求。

目前，有关学前英语教育的研究相对滞后，既缺乏科学、系统的指导标准，又无相应政策法规给予支持。因此，该课题结合 ESP 需求分析理论，研究和探讨学前英语教育人才应该具备的基本专业素质，旨在促进幼儿园的英语教学，推动幼儿园学前英语教育师资队伍的建设和持续发展。在国内外信息技术飞速发展的今天，学前教育中的双语教学普遍受到社会各界人士的关注，幼儿教育专业技能和英语语言的双重要求越发重要。同时具备幼儿教师和英语教师专业素养的“双师型”教师无疑为学前英语教育人才培养增加了压力。ESP 的知识不属于英语语言共核部分知识，学习内容具有专业性强的特点，需要经过专业系统学习才能掌握，并且这种理论指导下培养出的是职业需求的专业型人才，能起到缓解师资培养与社会需求之间供不应求的矛盾，这无疑使幼儿园的教师具备了学前英语教育的“软实力”。

三、培养模式

基于ESP 需求分析理论，合理构建专科、本科多层次、多规格人才培养体系，以适应社会对不同程度专门人才的需求，以达到学前英语教育人才的培养目标。

学前英语教育专业需要整合并优化英语教育、学前教育、艺术教育等专业的课程，建构以学前教育为基础、突出英语课程特色、加强艺术技能训练的复合型人才培养模式。

培养学前英语教育人才健全的专业情意。学前教育从业者专业情意的形成过程：就学前英语教育人才个人角度而言，实质上就是不断反思自己价值观、师德观、教学观、学生观，形成良好专业伦理、素质的过程；就学校环境角度而言，就是营造良好的校园文化，创建学前英语教育人才成长的环境。培养“学前教育+英语”的复合型学前英语教育人才。这种模式下，英语教学质量是前提，强化学前教育教学是关键。学前英语教育要求从业者既应具有较好的英语能力，又应具有扎实的学前教育专业知识和技能。培养学前英语教育人才的教学、科研能力。学前英语教育人才的教学科研能力具有实用性、广泛性、实践性、操作性的特点。首先，加强该专业学生科研意识的培养；其次，营造良好的科研团队氛围；最后，建立奖励机制，激发其教研的热情。

四、专业素质

要成为一名合格的学前英语教育人才必须具备以下专业素质。

1.扎实的英语基础知识

学前英语教育人才不仅要能够讲一口流利的英语，还要掌握标准的英语语音知识。语音是否标准、语调是否自然就显得至关重要。词汇是语言的最基本单位，是组成语言的细胞，也是语音和语法的载体。没有词汇，就没有语言。人们的思维活动是在语言基础上进行的，首先是在词汇的基础上进行的。学前儿童英语虽然词汇简单且词汇量不大，但对专业人才不能这样简单地要求，事实上，词汇量的大小代表了一个人英语水平的高低，代表了外语能力的强弱。学前英语教师需具备较大的词汇量，特别是一些日常英语词汇，如名词、形容词、动词等，可以帮助教师提高英语听、说、读、写、译的能力。语法的作用不可低估，它是指导我们语言学习和使用的标尺，是研究词的结构、用词规则、组合词组、组词成句、句子结构等一系列规律的专门科学。特别是对学前儿童英语教育活动中常用到的语法，学前英语教育人才更应熟练掌握，这样在日常的英语交流中，才能正确地理解和使用语言。

2.较强的英语听说能力

学前期是听语音的关键期，学前英语教育人才应具有较好的英语口语能力，做到语音纯正，语言使用熟练流利，语言表述得体贴切，语言节奏感强，具有一定的感染力。学前儿童英语教育人才要有听音的能力，还要有辨音的能力。“说”的能力有两个要素，即流利和准确。从流利性来讲，学前儿童英语教育人才应该“能用英语组织课堂教育活动及课外活动，能就所熟悉的题材进行讨论和发言，进行交谈，语言使用得体，表达自然”。从准确性来讲，如果要把英语作为一种语言来运用的话，用词就一定要规范准确，语句一定要合乎语法修辞和逻辑性，说得越准确越好。

3.具有学前教育的相关理论和专业技能

作为一名合格的学前英语教育人才必须具有相关学前儿童教育理论知识，即学前教育学、学前心理学、学前卫生学以及学前组织管理学等方面的理论知识，特别是要了解学前儿童生理、心理发展的特点。只有了解学前儿童的特点，并根据学前儿童的特点进行针对性的教育活动，才能取得较好的教育效果。学前英语教育人才还要具有较好的组织和管理才能，能管理和组织好班级活动，有效地进行集体教育；还要掌握学前儿童卫生保健理论，懂得营养学和常见病、传染病和外伤的简易处理知识。合格的学前英语教育人才在掌握一定的教育基本理论与知识的基础上，还要有较强的教育组织能力和教育实施能力，能用英语组织学前儿童的英语教学活动或其他的活动。

综上所述，结合ESP 需求分析理论，将着力完善学前英语教育人才专业化程度，加强学前英语教育从业人员专门用途英语的驾驭能力，以此优化学前英语教育的学科构成、课程建设、人才培养模式，形成全程化和系统化的教学指导，培养专业的学前英语教育人才，使高校的教育指导体系日趋完善。