高职后期剪辑课程线上线下混合式教学模式设计与实践

赵学华，孙慧，王丹丹，张谦，于成龙，詹峰

（深圳信息职业技术学院数字媒体学院，深圳518172）

0 引言

互联网的快速发展推动了高职教学模式的改革研究，如何利用先进的信息化技术提高教学质量受到高职教学改革领域学者的广泛关注[1-2]。2010 年印发的国家中长期教育改革与发展纲要支持并推动教学模式的改革研究。现今已发展了快课[1]、微课[3-4]、MOOC[5-6]、SPOC[7-8]等线上教学方式，其中，快课来源于2004 年美国Bersin 公司发布的e-Learning 报告，快课强调内容速成，内容单调枯燥，适合于短期培训项目中。1993 年美国的60s 课程是微课的早期雏形，2008 年经David Penrose 正式确立了微课，微课的中心即短视频，通过将小的知识点制作成微视频帮助学习者学习。MOOC指在线网上课程，不像微课仅将知识点通过微视频讲解，MOOC 则是一门完整课程，通过制作成视频形式供在线观看学习。MOOC 最早起源于2008 年，George Siemens 开设CCK08 课程，作为开放式网络课程，通过互联网免费共享给学习者。SPOC 则是一种小规模在线课程，学习者人数较少，一般几十人左右，对参与学习的人员有一定的要求。上述都是当前在线教学的主要模式，但这类模式通常丢失了传统课堂的部分优点，如当面交流、及时解答及更好的互动性等。混合式教学将在线教学与线下课堂教学相结合，各取所长，优劣互补，即可满足学生对时间地点的要求，也保持了课堂教学所具有的互动性特点。因此，近年来混合式教学受到广泛的关注。高职后期剪辑是一门操作性较强的课程，传统课堂教学存在知识容量小、关键要点需要教师重复讲解，往往教师会因反复给个别学生讲解而浪费大量的时间，通过制作关键点视频则可有效减少教师的重复工作量，提高教学效率。因此，针对高职后期剪辑教学，提出学生利用线上数字资源进行课前预习、课中线上资源与线下教学相结合进行课堂教学、课后利用线上资源复习巩固的高职后期剪辑混合式教学模式，充分发挥学生自主学习作用，提高学习效率，提升教学质量，实践表明相比传统教学模式，线上线下混合式教学在高职后期剪辑教学中是有效的。

1 线上线下混合式教学设计原则

（1）课前利用线上教学资源自主预习

相比于传统线下课堂，线上课堂如微课、MOOC 及SPOC，使教学发生了较大变化，传统教学中的学生、教师和教材变换为线上教学中的学生和资源。教学设计由传统教学中的讲授为主改变为以学生自主学习为本。因此，线上教学中的资源愈加显得重要。线上教学不受时间地点限制，学生可以随时随地通过电脑或手机进行课前预习。基于线上教学的这一特点，将课前内容相关资源放于网上，供学生自主学习。线上资源的课前内容设计，重点是围绕每课内容，将内容提纲、关键知识点、重点及难点制作成微视频，放于网上，帮助学生提前了解课程内容与重点难点，以提高课上学习效率。

（2）课中结合线上资源提高传统课堂效率

课内教学以项目为指导，结合项目内容，教师讲解项目要求、制作过程、重点、难点，学生在项目完成过程中，结合所讲授内容，深入理解关键知识点，同时，对项目制作过程中的难点，即可以通过线上资源学习，也可直接与教师交流，课堂结束前，针对本课所遇到的难点进行讨论，提高学习效率。

（3）课后利用线上资源巩固所学内容针对课堂中的疑点，学生利用教师提供的视频讲解及学习资源进行二次回放观看，对重点、难点知识，学生课后利用线上资源进一步深入学习。混合式教学提高了学生的自主学习能力，有效巩固所学知识。

2 线上线下混合式教学课程建设

针对后期剪辑混合式教学校本课程建设，主要有三部分，分别为教材建设、数字资源和搭建在线平台。

（1）教材建设。教材是教学的基础，是教学内容的载体。教材编写应根据教学大纲、专业发展及企业需求，以项目式为导向，强调实用性、易学性、渐近性，同时结合现有经典教材设计开发教材内容。

（2）数字资源建设。根据教材每章、每节的重点内容、难点内容，制作教学微视频，设计巩固习题、课后作业，构建线上线下相互支持、相互配合的、完整的教学内容单元。

（3）搭建在线教学平台。依托现有在线教学平台，如职教云、蓝墨云班课等，构建在线教学平台，也可独立开发适合后期剪辑课程的在线教学平台。平台应具有公告、微视频、PPT 课件、测验与作业、在线考试、讨论区等功能模块，支持混合式教学。

3 线上线下混合式教学环节设计

后期剪辑课程线上线下混合式教学环节将整个教学过程划分为课前、课中和课后三个阶段。

（1）课前阶段。教师将每节课的教学目标、教学重点和难点、教学策略及课前预习任务等，课前发布到在线平台，学生根据课前任务提前进行预习，并完成预习测试练习。该阶段教师负责发布资源与任务，学生通过在线平台进行在线预习。

（2）课中阶段。根据学生课前预习存在的问题，教师结合课程重点与难点，灵活调整课程内容，使教学内容更加适合学生实际，提高教学效率。同时，结合在线资源，全面解析课程重点与难点，实现线上与线下的优势互补，提高教学质量。

（3）课后阶段。教师通过在线平台发布课后作业并由学生网上完成作业，对于学生存在的问题，通过在线平台进行讨论，进一步提高学生对所学知识的巩固，同时为今后教学提供借鉴依据。

4 线上线下混合式教学评价设计

后期剪辑课程在混合式教学评价中，采用课堂评价、线上评价和剘末考试等三方面多元化考核方式。课堂评价占总成绩的30%，其中，出勤和课堂学习分别占10%和20%；线上评价占30%，其中，视频观看、线上作业和互动讨论分别占10%、10%、10%；期末考试成绩占40%。

5 实施效果

（1）研究对象：深圳信息职业技术学院后期剪辑课程在2018 年秋季学期动漫专业共开设3 个班，总人数为120 人，本次研究从中选取1 个班共42 人作为试点教学对象，其他班级采用传统教学模式。学生均配置个人电脑或智能手机，课堂教室为多媒体教室，教室电脑与校园网相连，具备线上线下混合式教学环境。

（2）实施过程：2018 年秋季学期，实验班学生在平台进行注册和选课，课程教学严格按照“课前-课中-课后”三个阶段进行。

（3）结果及评价：14 周教学结束后，进行匿名网上问卷调查，问卷包含四方面内容：学生基本信息、线上学习行为、学习满意度和期末成绩。对实验班学生共发放问卷42 份，收回问卷40 份。对收回问卷进行统计分析，结果表明对于后期剪辑这门课程，线上线下混合教学是有效的，可以有效提高学生学习主动性与积极性。

线上学习行为分析：课程线上资源共40 个微视频和13 个课内作业和13 个课外作业。根据在线平台的学生日志数据进行综合分析，结果显示：访问平台次数人均70 次，在线时间人均48 小时，观看视频次数人均为80 次，作业完成次数人均为24 次。这表明试验班学生积极参与线上学习，超过90%的学生完成了所有的视频学习、作业测验。

学生满意度分析：问卷内容设置教学内容、教学形式和教学效果三项，每项设置好、一般和不好。问卷结果为：三项“好”分别占94%、82%和86%，表明学生对混合式教学模式认可度较高。

期末成绩对比分析：随机选取普通班的1 个班的期末成绩进行对比分析，结果显示试验班成绩明显高于普通班，表明了线上线下混合式教学效果的有效性。

6 结语

随着互联网的快速发展，探索将信息技术融入传统教学，提高教学质量受到了教育届的关注与重视。本文探索了高职后期剪辑课程的线上线下混合式教学模式，提出学生利用线上数字资源进行课前预习、课中线上资源与线下教学相结合进行课堂教学、课后利用线上资源复习巩固的高职后期剪辑混合式教学模式，充分发挥学生自主学习作用，提高学习效率，提升教学质量，实践表明了线上线下混合式教学的有效性。线上线下混合式教学模式是深化高职院校教学模式改革的创新，在后期剪辑课程的教学中，应该不断完善线上线下混合式教学模式，提高教学质量。