情境激趣 优化数学课堂教学

谢艳珍

摘 要：教学情境是教师为了发展学生的心理机能，通过现实的、有趣的、高有挑战性的问题进行有意义的教学活动来增强教学效果而创设的教学环境。有人说上语文课更具有生动性，更易感染学生。其实数学课也可以的，运用一些教学手段，同样可以收到生动趣味的效果。其中创设教学情境就是其中一种教学手段。它不仅可以使学生容易握数学知识与技能，而且可以提高学生“数学思考”和“解决问题”的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、有趣并富有现实意义的特点，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，使学生在情感态度和一般能力方面都得到发展。

关键词：情境激趣;优化课题教学;数学

如何创设运用一些新颖生动活泼的教学情境，激发学生对数学的学习动机，引导学生积极主动地参与，培养他们掌握科学的学习方法和对数学知识的真挚浓厚的感情，使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢？本人结合自己的工作实际，谈谈自己的浅显的看法：

一、 巧设情境，在铺垫中激发学习动机

学生的心理不稳定，缺乏学习动机，需要在铺垫引新时设置一定的情境，形成学生感知的刺激物。而常见的东西往往不能吸引学生的注意，使学生大脑皮层兴奋不起来，成为抑制状态，不利于智力的发展。只有当所设置的情境具备新异、变化的特点，才能对学生形成强烈的刺激，成为学生注意的对象，调动学习的积极性，使学习动机得到激发。

（一） 创设“问题”情境，激发学习动机

所谓创设问题情境就是充分利用学生的好奇。于新旧知识的衔接处，设置一种有新意有趣味，有一定具体物象的“疑”境造成一种教学内容和学生心理的“不协调”从而激发了学习动机。三年级数学课本上教学《年 月 日》这一知识点时，上课导入新课时，我们可以这样设定情境。“同学们，前面我们学了时分秒，那哪位同学能够描述一下一秒有多长？”立即就有同学举手，“老师，一眨眼的时间差不多就是一秒。”“這位同学说得很棒！那一小时呢？”这时，又有同学举手了，大家的发言千姿百态，有同学说“我们上一节课的时间差不多就是一小时”又有同学说“我做完一张数学试卷的时间差不多就是一小时。”……这时老师趁势追击，继续追问，“老师真的很想知道一年又有多长呢？”举手的同学或许没有前面的人数那么多了，但是同学们都在思考，有同学说“老师今年过年到明年过年中间的时间就是一年”，“我去年过生日到今年过生日的时间也是一年”，这时你会发现同学的思维很是活跃，完全出乎你的想象，老师也会有惊喜的哦！“同学们真的很聪明呢！那聪明的你能告诉老师一个月又有多长呢？”这时同学们陷入思考中，也会有同学开始讨论，窃窃私语，给他们几分钟的时间，马上就有同学又举手了，“老师我知道，月亮由缺到圆，又由圆到缺就是一个月。”你看，我们的同学多聪明啊，思维活跃，立马就对今天的上课知识产生了兴趣，马上进入了角色，开始新课的教学。这样地创设情境生动有趣，调动了学生学习的积极性和趣味性，对新课知识产生了浓厚的兴趣。

（二） 创设“故事”情境，激发学习动机

所谓故事情境，就是利用学生爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。并不是只有上语文课才会有生动，有趣的故事情节，同样数学课也可以有故事情节。例如：六年级我在教学《圆的面积》这一知识点时，我就以同学们喜闻乐见的故事形式导入新课的。先用PPT导入动画片，加以配音，唐僧三徒弟一起去西天取经，路过一片地时，唐僧说：“徒儿们，师傅这里有一条绳子，你们各自围一块地去吧！”沙和尚说：“师傅，我想围一个长方形。”八戒说：“师傅，我想围一个正方形。”唐僧说：“悟空，你呢？”悟空说：“师傅，我想围一个圆。”同学们，如果他们都想围一块地种西瓜，你会觉得谁围成的地的面积最大？同学们这时就开始讨论了，老师“同学们，老师先不发表任何意见，等我们学完了这一课时，同学们再给老师一个完美的答复，好吗？”故事的形式教学激发了同学的兴趣，也让同学们带着一个这样的故事，和故事中的一个问题去探讨和学习新知，我觉得简直非常完美。可见数学教学也可以和语文教学一样盎然生机，趣味多多，谁说不是呢，就看你会不会运用了。

二、 依靠情境，在知识反馈中加强与实际问题的联系

数学是抽象的，然而它如同艺术一样来源于生活，所以应还原其本来面目，把“数”与生活结合起来，在生活的情境中，理解“数”与“形”的关系，并在生活的情境中加以操作，强化应用性和趣味性，培养发展逻辑思维。比如在教“面积单位”教学中，我编了一道这样的巩固题：学校要给这间教室的地面铺上地砖，已知每块地砖的边长为2分米，铺满整间教室共需要多少块地砖？我先让学生仔细观察题目，学生就会发现条件不够，我又出示了个卷尺，学生就明白了要拿卷尺亲自动手去量教室的长与宽。这样既强化了解决实际问题的能力，又使学生的学习兴趣得到激发，主体作用再次得到了发挥，思维能力得到充分发展，使学生沉浸在获得知识的喜悦中。

三、 运用实物，游戏教学，演示情境

我们在教学几何体时都可以借助实物图，比如：圆柱体，圆锥，长方体，正方体等立体图形的教学，我们都可以利用实物讲解，尤其是教学圆锥的体积时，准备好等底等高的圆柱和圆锥，通过装水，同学们马上就会发现圆锥的杯子装满3杯才能倒满一个圆柱。可见圆柱的体积是圆锥体积的3倍，但是必须有个条件，那就是圆柱和圆锥必须等底等高。同样在教学《抽屉原理》时，可以用“抢凳子”玩“扑克牌”游戏的形式让学生深刻体会到当待分物体的个数比抽屉数多一的情况下，至少数就是2.丰富有趣的内容，真切的情境，可以让学生寓教于乐，让我们的课堂百花齐放，趣味盎然。

总之，创设运用教学情境这种手段，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发;可使学生全身心地参与在学习，探索知识中;可使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥思维能力得到充足的发展;可使学生真正变被动学习为“自我需要”，真正变“学会了”为“会学了”。

参考文献：

[1]熊燕芳.创设数学故事情境激趣教学[J].数学学习与研究，2017（15）：92.

[2]吴伟.从兴趣视角探析小学数学课堂教学[J].数学学习与研究，2015（22）：95.

[3]徐敏.创设情境 激趣教学[J].数学学习与研究，2015（22）：149.