依托流行节目实施“三维目标”下的英语综合实践课

翁天虹

【摘要】流行节目可以将学生的实际生活与学习材料实现无缝对接，唤起高中学生的学习自省，激发研究的主动性。高中综合实践课程恰恰需要从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，将之转化为活动主题。基于此，试图通过一节高中英语综合实践课例，探讨如何在英语语言的媒介下，利用教学材料，通过让学生探究、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践能力及良好习惯和品格的养成，从而达成“能力、语言、品德”的三维目标。

【关键词】流行节目 英语综合实践课 三维目标

一、设计背景

流行节目反映了当下社会和文化背景下大众的需求和兴趣，符合人们对某一对象关注和感兴趣的好奇心理指向。马斯洛认为，任何动物都具有积极探索环境的需要。利用流行节目尝试高中英语综合实践课，能提升学生的学习兴趣和探究动力。综合实践课程不仅要弘扬学生主动性，更要将知识与生活联系起来，突破学科界限，把传授知识同教授科学方法、学习方法和培养智力结合起来，使科学概念成为充满生命活力的东西。英语的应用则将综合课程推向了另一个高度，学生除了要获得能力提升、品德生长，还需要达成语言的发展，完成三维目标的内化。

二、设计分析

1.流行材料分析

本课例中贯穿的材料来自于《荒野求生秘技》（Man vs.Wild），又称《荒野求生》，是美国探索频道制作的一档写实电视节目，由英国冒险家贝尔·格里尔斯（Bear

Grylls）主持。在这一集中他在极为恶劣的沙漠环境下，用简易的方法自制太阳能蒸馏器，从而获取饮用水。镜头快速地记录下了整个制作过程，包括挖洞、放置容器、铺塑料薄膜等，直观地展示了制作的每一个环节。对于学生的研习和探究有直观的参考和讨论价值。整段视频材料围绕水的生成，非常具有德育价值。水资源的不可再生和清洁、可饮用水的短缺都能使学生产生对环境保护的责任担当意识。在野外进行太阳能蒸馏器的实验，后期的薄膜、容器、洞穴等处理问题也涉及环境保护问题。

2.教学对象分析

本课的授课对象为普通高中的高一学生。初中阶段学校都有开设在《初中综合实践活动指导》思想下的综合实践活动课程，因此，初中学生对于综合实践活动课程的基本理念、综合实践活动主题设计方案及活动实践等都有最基础的了解。学生对于人与自我、人与社会、人与自然的主题逻辑思路也有根本的认识。因此在研习探究方面，高一学生已具备一定的分析概括和创新能力。

3.教学目标分析

本课要求学生通过对流行视频材料的观察进行讨论、实践、测量、评价等环节，综合运用物理、化学、生物等科学知识。同时，以英语作为语言工具，尝试在培养探究能力的同时锻炼语言能力，培养学生综合素质的跨学科实践能力。从探究能力、语言技能、思维品质和思想品格几个方面入手，进行整体设计，以达成以下教学目标。

（1）学生能细致入微地进行观察，并对观察结果进行分析，培养观察力与实验的记录能力;（2）学生能结合实际教学环境进行批判性思考与判断，开发可行性与替代物的探究能力;（3）学生能在小组中用英语进行分析、讨论，发展语言的综合运用能力和小组协作能力;（4）学生能利用变量进行对比实验研究，挖掘学生的实验操作能力;

（5）通过教授学生利用自然，获取野外生存的方法，渗透德育，培养学生的环保意识。

4.教学设计分析

在备课之前，教师首先考虑如何从学生的真实生活和发展需要出发，如何从生活情境中发现问题，开设一堂具有代表性和启发性的英语综合实践课。这节课通过“探究前、探究中、探究后”三大步骤，采用了“激趣——观察（记录思考）——演示（师生双簧）——实操（对比实验）——评价——总结”的设计思路，依据以上教学路径完成教学目标。

5.教学材料准备

《荒野求生》中制作简易太阳能蒸馏器的剪辑视频一段;大整理箱一个，作为装实验用的沙土的容器;中整理箱一个，做学生观察的模拟实验装置用途;沙土;热水瓶若干，内盛沸水;一次性水杯;剪刀;黑色及白色塑料薄膜;弹珠或鹅卵石，用来压塑料膜以形成倒锥形;测量统计表;小整理箱二十个，作为学生实验用的容器;吸管;皮筋;冰块。

三、教学过程

1.探究前

Boys and girls， are you familiar with this guy？ If so， can you introduce him to us？ What places does he usually go in his program Man VS Nature？ He doesnt carry any water with him today before he goes to a desert. Do you think he will die from lack of water？ Lets watch and see what he will do？

设计意图：通过对话，唤醒学生日常学习生活、社会生活或与大自然的接触记忆，激发学生积极思维，引导学生热情参与，创造和谐师生关系。自由讨论的方式引出“贝爷”，奠定情境创设基调，成功进入观察学习阶段，也为后面的环节做铺垫。

2.探究中

Ask Ss to think individually/on their own about the function of each material and the relationship between them.If the plastic is removed， some sand may fall into the cup， which will make the water dirty. How can you help Bear Grylls avoid uncovering the plastic every time he wants to drink the water？ To speed up the experiment so that we can see the result， do you have

good suggestions？

设计意图：学生借助材料，通过同“范例”的接触，训练独立思考和判断能力。学生借助这种一般的知识、能力、态度，多少能理解并解决一些结构相同或类似的个别现象。获得本质性的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等。

3.探究后

Invite the representative of each group to come forward and share

their experiments and conclusions.

Share what has been learned in

class.

Select the best group.

Play the last part of the video

clip for the students and show them the result of Bear Grylls work.

Students explain analytically the reasons why he can get so much drinkable

water.

设计意图：希望通过采用多元评价方式，尽量做到主体参与，使学生（被评价者）也成为评价的参与者、评价的主体。

四、反思

利用英语进行综合实践授课是一次大胆的尝试，学生在上课过程中的确会接触一些英语课上不用的词汇，这对于学生来说有一定的挑战。提前给学生本课所需词汇库是一个很好的举措，因此学生有了表达的基础，课堂进展比较顺畅。太阳能蒸馏器采用的模拟容器——小整理箱相對容积过小，在实验过程中所能呈现的变量与无变量对比实验效果不是很明显，但学生积极参与，认真观察，实事求是地记录实验结果，并能用较好的英语进行沟通、交流和总结。语言能力、科学探究能力、人际交往合作能力都获得了较大的锻炼。节约用水、循环用水是贯穿本课的环保线;活学活用、锐意创新是本课提倡的学习方式;专注合作、坚持担当是本课呼吁的品格建设。