浅谈学习环境对学生的影响

褚馗升

【摘要】新一轮高考改革实行后，针对选科走班制无法全面落实，高二学生选科后，大部分学生按组合实行重新划分行政班，彻底打破了高中以来熟悉的学习环境。不同的学习环境对心理素质强、自控能力强的学生影响较小，对心理素质较差、自控能力较弱的学生的影响较大。

【关键词】学校氛围 行政班环境 中学生

一、研究的背景

2014年9月4日，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，这标志着新一轮考试招生制度改革全面启动。《意见》规定，2014年启动考试招生制度改革试点，2017年全面推进，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。

国务院颁发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，其中提出了取消文理分科，可以自主选择选考科目，以及逐步取消录取批次的变革;教育部出台的《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，其中提出了学业水平考试以等级方式呈现，以及积极实现走班教学的发展趋势;教育部出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》，其中的特色强调是建立学生发展指导制度，加强理想、心理、学业等多方面的指导。

三个国家性政策文件的出台标志着新高考改革的正式启动，在政策制定和改革开展的背后，是国家从长远发展的角度做出的重要决定。高考改革方案更是经过了深改组的审核，表明了最高领导层对高考的重视和期待，也反映出，这一轮高考改革，属于国家教育改革的顶层设计，上升到了国家战略高度。

各地学校在执行过程中，因软硬件的限制，在选科走班上，有的不再实行原行政班，重新按选科组合进行划分行政班，与教学班进行重合。新的行政班的组成，教师、同学的改变，造成学习环境的改变，从而对学生的学习效果起着一定的影响作用，好的学习环境能在一定程度上促进学生的学习，提高学生的学习效果，而不良的学习环境，则会在一定程度上阻碍学生学习效率的提高与学习效果的改善。

二、研究对象和方法

1.对象

实行分班后同一组合（表1略）生源相近的两个班97人（A班与B班：A班48人，班主任擅长做思想工作，班级纪律强，支持学生自主学习活动;B班49人，班主任思想保守，工作方法简单，班级纪律差，不支持学生自主学习活动）。

2.方法

本次调查对重新分配行政班后，同组合生源相近的学习环境不同的两个班一个学期成绩，分析不同环境对成绩的影响。

三、研究结果

选科组合生源情况表略。

1.学校氛围对学生影响

从选科组合上重新划分行政班级，有利于学校的师资力量分配，便于管理，但从以上统计表可分析出，有的组合被贴上差等生的标签，不利学生心理成長。

2.行政班环境对学生的影响

从表2、表3可看出，两个行政班经过一个学期后，前1200名的学生数量没有变化（当然其中有个别学生的升降及名次的高低，本次研究只分析总量的变化）。但班主任擅长做思想工作，投入情感多，支持学生自主创新学习，班级纪律好的A班，1200～1500名学生提高2人次;而班主任思想保守，工作方法简单，班级纪律差，不支持学生自主学习活动的B班，1200～1500名次下降9人。

从而说明学习环境对学生的影响中，对成绩靠前、心理素质强、自控能力强的学生影响较小;但中间位次的学生受到学校氛围、班主任、行政班纪律等环境因素影响最大。

四、讨论与思考

1.重新分班造成的影响

（1）有研究表明，学生感知的学校氛围与主观学业成绩显著正相关，学校因师资等原因，打破原有行政班，重新按照学生选科组合进行行政班划分，因各组合生源的不同，特别是高分生大多选择了纯理，或学校将名次靠前的分入纯理实验班，不同程度的给各组合学生贴上了标签，给成绩差的组合学生造成心理压力和自我暗示，产生自暴自弃的思想，这种思想在大部分学生中表现显著，在个别心理素质高、学习成绩好的学生身上表现有波动，但产生的影响小于成绩差的学生。

（2）有研究表明，班级同学关系对青少年同学关系有显著的负向预测作用，重新分配行政班，打乱了班主任的培养计划，打乱了同学一年间养成的默契，在进入新的班级后，新老师、新同学、新环境的陌生感，给学生造成不安全感，原认识的同学出现抱团排外现象，特别高二课业压力重，在高压力下，在陌生的环境中将这种不安全感无限的放大，导致心理波动较大，成绩下降。

2.班主任的影响

有学者研究了先入为主观念对情绪感染的调节，实验中随机指定教师为“权威”教师或者“新手”教师，结果发现“权威”教师的积极情绪感染力高于“新手”教师，而“新手”教师的消极情绪感染力（倦怠）比“权威”教师的消极情绪感染力更强行政班重新划分后，在学生感受到班主任擅长做思想工作、与同学积极互动、班级纪律严明的成绩明显看出进步;班主任不擅长做思想工作、思路僵化、因循守旧的班级成绩明显退步。在学习活动中，得到教师支持的班级，学习氛围明显高于教师不支持的班级，有学者在这个问题的研究中表明，教师整体支持与中学生学业成绩存在显著正相关，学生的学业成绩相对越好。但这种影响对于极少数的自律能力强的学生影响相对较小。

3.行政班学习氛围的影响

有大量的研究表明，情绪会影响认知的评价，使评价与情绪趋于一致。当重新划分行政班后，组合被定义为差等组合后，学生心境是消极的，当班主任不能及时做出引导或做出了错误的引导，班级纪律不强，奖惩不显时，拥有积极情绪学生试图做出正向引导被同学和教师阻断后，消极情绪加剧扩散，甚至放大对积极情绪的影响，著名的“斯德哥尔摩综合征”就很好的表述了这种从愤怒-恐惧-绝望-喜爱的反向情绪心理，从而导致部分自控性差或不能及时得到家人帮助的部分学生产生“随大流”的心理，致使整体学业成绩下降。

4.研究的意义与局限

本研究从心理素质视角探讨了，行政班的调整后环境对学生学业成绩的影响，从理论上说，本研究结果从一定程度上证明国家教育部确定的实行原行政班不变，选科走班教学制度的正确性和合理性，也同时发现了心理素质在学生学习环境与学业成绩的内在重要作用。

与此同时，本研究也存在一定的局限性，首先本研究的研究人员为高中生，理论及视野都不够宽阔，资源、时间、能力上有限不能做更大的分析。其次本研究只对两个行政班采样分析，未考虑到不同组合，不同学校间存在差异。再次本研究时间跨度较小，无法系统全面的揭示学习环境与学业成绩的因果关系。

参考文献：

[1]聂倩，张大均，滕召军，陆星月，郭成.学生感知的学校氛围与主客观学业成绩：心理素质及其分维度的中介作用.心理发展与教育，2018，（34）：715.

[2]张永欣，周宗奎，丁倩，魏华.班级同学关系与青少年外化问题行为：自尊和亲子亲合的作用.心理发展与教育，2018，（34）：732.

[3]张奇勇，卢家楣.先入观念对情绪感染力的调节：以教学活动为例.心理学报，2105，（47）：797.

[4]陈旭，张大均，程刚，胡天强，刘广增.教师支持与心理素质对中学生学业成绩的影响.心理发展与教育，2018，（34）：707.