浅谈移动学习资源设计与制作

施晓圆 西北师范大学

1 理论基础

1.1 活动理论

活动理论研究的基本内容是人与自然环境和社会环境的双向交互的过程， 是人类个体和群体的实践过程与结果。活动理论主要包括以下思想：

(1）意识与活动的统一：活动和意识是不可分割的，人们在活动中产生意识，意识又影响活动，活动又改变意识，如此循环。

(2）活动的工具中介：人类活动可以被心理工具与物质工具所调节。

(3）活动的内化与外化：内化是活动主体进行思考与解决问题的过程；外化是主体内部活动需要被纠正或行动需要被协调时，进行的活动。

依据活动理论，微型移动学习作为一个自组织的活动系统，其系统构成要素有：主体、客体、工具、共同体、规则与劳动分工。

1.2 认知负荷理论

认知负荷理论指同时被要求施加在工作记忆上的心智活动的全部数量，即施加到工作记忆中的待处理信息的总量。其中：

资源有限理论认为，人的认知资源是有限的（一次只能存储大约7±2条基本信息或信息块），当加工某种信息需要的认知资源总量超过了人本身所具有的认知资源总量时，就会造成认知超负荷，影响学习的效果和效率。

图式理论认为，知识是以图式的形式存储于长时记忆中的，在个体学习新知识的时候，长时记忆中的图式可以根据所面临的情景进行快速而正确的归类，可以降低个体的认知负荷。

2 移动学习资源分类

移动学习资源是针对实用性学习需求而提供的短小精悍而又真正有用的学习内容。能够满足学习者随时随地的学习需求、采用移动设备作为学习载体、为学习者提供学习机会的一种资源。

从实用的视角出发，将移动学习资源分为七个维度，分别为：

(1）语言短训，其包括各类语言的学习。

(2）职业技能，比如会计、电子商务等相关职业培训及知识。

(3）轻松百科，是对一些问题及想要了解的知识给予回答。

(4）生活保健，比如生活百科、健康饮食等。

(5）家庭理财，关于家庭开支与收入的一些管理。

(6）文化涵养，有思想政治、艺术人文等内容。

(7）开放类别，后台根据网络用户所提供的关键字、标签，由专门小组将相近、相似关键字和标签归为一类，供人们浏览查询。

3 移动学习资源设计策略

移动学习是一种“非固定”状态，注意力“高度分散”、零碎、小容量、随时随地的学习，设计移动学习资源的关键在于组织微型的内容，使之呈现出“松散的、分布式的”特点，且简洁实用，可随时进入。

3.1 微型内容

移动学习资源，在内容层面上刚好可容纳一个小的实用性学习主题；在技术层面上可在某种移动设备上清晰呈现。

3.2 设计原则

(1）学习内容短小精悍： 为适应学习者非连续的注意状态，知识单元既要足够短小，又要提供相对完整的知识组块。

(2）学习内容关联：考虑学习内容的相对独立性，关注松散内容的关联。

(3）学习参与兴趣：不断给予激发学习投入和持续的刺激与反馈。

(4）创设自由快乐的学习体验。

3.3 内容选取

移动学习特别适合于非正式的学习者，其内容多指向实用的学习目标，其课程的设计也更需以工作和生活中的实际问题为中心来组织学习内容。

针对不同受众，应当设计不同的移动学习资源。比如，针对白领，可设计实用英语学习、英语会话等课程内容；对于社区居民，可提供健康百问、防火急救知识、保健知识等；面向观光旅游者，可以检索到天气、交通信息、急救知识、旅途保健等内容。

4 移动学习资源开发

移动学习资源的开发步骤可分为：分析─设计─评估─分析─设计，是一个螺旋式上升的过程。

4.1 分析

(1）用户分析，包括对他们的年龄特征、职业、学习需求等进行分析。

(2）内容分析，包括内容的实用性、价值性、难易程度、关联性强弱等。

4.2 设计

(1）媒体设计，指移动学习资源呈现的方式。

(2）内容设计，内容主题要明确、内容短小精简、情景化教学、可即时互动。

(3）媒介设计，设计者可将移动学习资源放置于现有的移动设备上以供学习者浏览资源，如制作APP、形成公众号、设计成网页等。

4.3 评估

选择一些目标受众，将该移动学习资源供他们使用，在使用期间获取相关的效果数据进行分析评价。

4.4 再分析

本次分析是基于评估过后的结果，在此结果上对用户、内容进行再分析。

4.5 再设计

再一次的设计是对移动学习资源的改进完善过程，以期达到更好的用户体验。

5 结语

依托移动学习终端的微型学习使随时随地的学习成为可能，能够满足成人学习者短小、松散、实用的学习目的，是一种可以达成终身学习需求的非正式学习方式。移动学习资源可基于活动理论与认知负荷理论等理论进行设计与制作。在此过程中，也要遵循一定的设计原则，按照开发步骤，有分析、有设计、有评估、有改进地将移动学习资源达到最优化。