应用型本科非统计专业《应用统计学》课程实践教学模式研究

范保珠 重庆邮电大学移通学院

1 《应用统计学》课程实践教学现状

作为经济管理类专业基础课的统计学，其教学效果直接左右着学生将来进行定量分析的能力。传统的统计学教学大都采用重理论、轻实践，重方法、轻应用的教学模式。在该模式下，大学生学习的积极性主动性受到挫伤，学习兴趣下降，教学效果普遍不理想。随着电子信息技术的发展，计算机广泛普及，各类专用的统计软件应运而生。由于课时的限制，高校在应用统计学的教学上又出现了一种新的趋势——“只讲专业统计软件应用而不讲统计原理”的教学模式，但这又导致了学生在使用统计软件时不对应用条件进行区别和思考，而将统计方法生搬硬套，从而使统计分析缺乏逻辑性和理论支撑，似是而非。正确的掌握和应用统计学的概念和方法，对大多数社会现象及工作的分析都是非常重要的。为贯彻应用统计学以应用为导向的课程目标，必须提倡学生的实践参与，鼓励学生在掌握概念和方法的同时，提高自己对相应经济管理问题的分析和解决能力，为后续的学习甚至职业发展奠定良好的基础。

2 《应用统计学》课程实践教学模式的构建

我校从2010 年开始开设《应用统计学》课程，在人才培养方案、教材建设、理论教学和实践教学的内容与方法等方面进行了一系列的改革和创新，旨在构建多维度立体化的实践教学模式。

实践教学对于培养学生的专业素质至关重要，它以统计软件实践教学、课题项目综合实践等实践模块为切入点，由浅入深、由点到面、由简单到复杂、由分散到集中，形成一个完备的、系统的、递进式的专业实践教学模式。主要体现在以下方面：

第一，创新《应用统计学》课程定位和课程目标。通过对应用型本科院校的办学定位和人才培养目标，将《应用统计学》设计为学生专业能力的提升提供数据分析基础、为管理决策能力的提升提供实证分析基础，并使学生深入领会统计思维和应用价值，从应用角度把握相应的统计分析方法和原理。

第二，创新《应用统计学》教学内容设计。在《应用统计学》知识模块以及课时安排时，应遵照略去证明、讲清原理、依托软件、突出实用的原则，确定本课程的教学重点以及教学难点，引入动画和超链接技术创新教学课件，精心组织统计学案例、习题、样卷、相关期刊、参考资源等课程教学资源，为学生的自主学习提供丰富的文献资料。

第三，创新《应用统计学》教学方法。围绕《应用统计学》教学重点和难点，运用案例式、探究式教学方法，帮助学生形象化地理解教学重点和难点问题，同时使创新意识潜移默化的在学生的科学思维中得到萌发，提高学生分析问题解决问题的能力。同时，改革和创新实践课，要求学生以团队为基础，采用“项目化”教学和课程实习等方式，针对某个经济管理的热点问题，收集整理统计数据，选择恰当的统计处理方法，用软件分析、处理数据、分析结论。

第四，创新《应用统计学》教学过程设计。实行“一导向、三环节”的教学过程创新：即以应用为导向，配合以统计数据收集整理、统计学基本方法辨析、统计数据分析软件使用为主要教学环节的应用统计学教学过程创新，避免了纯数学证明和纯软件应用的两种极端教学模式，使学生从应用角度掌握统计学基本原理，辨析统计学的各种方法，有效提高学生数据处理能力和分析实际管理问题的能力。

3 对多维立体实践教学模式的反思

统计学专业实践教学模式是一个由多要素多层面构成的错综复杂的立体系统，必须以应用型人才培养为目标，大力加强校内实验室和校外实习基地的硬件建设，及时购买和更新统计软件等相关实验设备，精心设计、细致安排，保证实践教学各环节的衔接和连续、各要素的协调统一，优化实践教学的软环境，提高效率，使之真正服务于专业，服务于人才培养。

需要说明的是，在大力发展实践教学的同时，也要注意灵活掌握理论教学和实践教学的合理搭配，使学生知其然亦知其所以然，这就要求教师本身应该是理论基础扎实、知识储备广泛、实践能力强的复合型人才，具备较高的专业素养和业务能力，不仅要熟知本学科的前沿发展，更要博览、补充本专业外的相关知识，积极搞好教科研工作。

教师只有站在这样的高度上，才能够高水平地选取与学生专业知识背景相吻合的特色案例，才能够结合自己的研究经历启发、引导学生对实际问题的思索，预知和解答学生在实践中可能产生的各种疑问，才能充分发挥多维度立体化实践教学体系的作用和效力。