任务驱动法在汽车机械基础课程教学中的探索

林楚怡 黄彩娟 广西玉林农业学校

引言

由于职业学校学生的学习积极性不高，自主学习能力、归纳能力、理解能力不强，而且个体差异较大。因此在学习《汽车机械基础》课程上，难免会因为一些主观因素导致学习效果不佳。因此对于这种情况教师应该结合实际情况，以提高教学质量为目标，实施任务驱动法重组加工学习内容，让理论教育联系实际，运用游戏的形式提高学生学习效果。

1 任务驱动法的内涵

任务驱动法的教学原理是由弗雷德.海因里希教授提出的，对于职业学校的教学内容一定的推动作用。任务驱动法的内涵是指：将学生置于教学主导地位，教师作为教学辅导地位，从而引导学生在不断建立教学目标，在一段时间内完成教学任务，从而将教学内容从书本上的理论知识全面转化为实践教学，基于现实角度实现学生们的动手、动脑的双重结合，也能够在任务完成后让学生们主动吸收知识，从而获得成就感。因此任务驱动法本身就是一完成既定任务为主导，帮助学生们在真实情境中，与通学生共同商量、规划、合作、发现问题、解决问题的探索过程。

2 在《汽车机械基础》中实施任务驱动法的关键点

2.1 以就业为向导实现高素质教学

任务驱动法的应用时也需要顺应市场潮流与人才变化趋势，培养学生的各项能力，才能够尽快的适应社会发展，从而融入到该行业中，因此，高职学校教师应该以就业导向为基础，全面引导任务驱动法的实施。当前，汽车机械专业的学生主要是就业为目标的进行学习，这也是学生们进入职业学校的基本目标，所以在《汽车机械基础》的教学中，为的就是培养一批高质量汽修专业人才，从而组织一批饮用型技术骨干。目前，我国也越来越重视职业学校对于应用型技术人人才的培育工作。因此，中等职业学校进行教学诊断、评估，根据学生的具体情况制定出具体的教学方案，因材施教，努力提高学生的整体质量水平。

2.2 需要参考学生的个体差异

当前，教师在实施人物驱动法在《汽车机械基础》的课程教学中应该有效的进行课堂内容设计，这主要是因为中职学校的学生在个体上存在明显的差异，因此，教师需要对学习内容进行优化，适当的规划人物难易程度，让学生们在学习中能够循序渐进的进行学习，职业学校教师在中职生源情况上应该有大志的了解，因此将学生素质作为人物设计参考点是非常重要的。当前，职业院校的学生面临优越的成长环境与激烈的社会竞争，如何让他们在学习中能够体验到个性化教学，培养学生的个人意识、成就感是非常重要的。尊重学生的个体差异，是任务驱动法在《汽车机械基础》课程教学中的重点。

2.3 创设任务情境配合有限资源

实施任务驱动法在《汽车机械基础》课程中进行教学，也需要运用到身边的多媒体设备与互联网新技术，创建资源平台，让学生们能够了解该技术的发展情况。在学习的过程中，应该积极的创建学习情境，让学习任务贴合到情境中。教师也需要鼓励学生们组织学习小组，共同探讨任务方案，实施流程、探讨其中存在的问题，并且从旁辅助解决问题，锻炼学生们的逻辑思维能力。因此教师需要从任务设计、任务完成度、任务评价三个方面全面进行任务构建工作。确立任务评价体系，应该由三方组成：教师、学习小组、学生。教师也应该与时俱进，积极听取学生的意见，对于任务驱动法在《汽车机械基础》教学中的应用进行充分的优化。

3 探索任务驱动法的《汽车机械基础》课堂设计

3.1 合理设计教学目标

首先，教师应该根据学生们的学习情况、个人学习能力进行深入分析，达到对职业学校学生学情的基本了解，尤其是对学生们的性格特点、学习方式，这样才能够合理的布置教学任务。在设置教学目标时，一开始不要定的过低或者过高，而是应该适当简化目标，随后让任务增加难度。当布置的任务远低于学生的解决能力时，学生认为问题太简单，容易产生自负心理，这对于学生的性格形成有非常不好的影响。因此教师要根据不同的学生设置不同的问题，对学生的机械知识学习进行引导，在问题的设计过程中考虑任务的难易程度，注意难点和重点的设置。

3.2 实施团队合作共同学习

在《汽车机械基础》的教学工作中，应该实施团队合作学习模式，充分的进行各项人物教学，在教学的过程中，《汽车机械基础》的课程教师应该结合课程目标来布置小组任务，在运用方法上应该充分给学生们自由思考和自主学习的实践，让学生们充分了解课程内容，深刻内容学习流程，教师在组织小组进行任务分配时，也应该了解学生学情，布置的任务难易程度也应该根据学情进行分派。在组织人员上，应该以学习能力较高、理解能力较高的学生来带领学习能力较低的学生，这样也能够带领一部分学生完成教学任务，随后教师进行恰当的引导及有效的补充讲解。为了进一步激发学生的学习活力，任务驱动法在实施的过程中也要充分注意学习内容的关键点与任务之间的匹配程度，这样才能够充分的锻炼学生的逻辑思维能力和理解能力，联系二者之间，明白课程学习的难点与侧重点。

3.3 运用多媒体技术辅助学习

最后，教师应该充分利用周围的有限资源，帮助学生们实施辅助教学，学生在运用多媒体技术时，可以更加广泛的扩展教学范围，搜索更多的教学资源。所以教师在课堂教学中一定不能过于执着于书面上的知识，而是应该与时俱进，充分的与最新资料进行结合，反馈给学生。在多媒体的辅助下，学生也可以以开阔的眼光看待专业知识，为自己的未来发展设立新目标。

教师在进行多媒体辅助教学时，还可以通过汽修三维制图的方式帮助学生们更加清晰和直观的了解汽修知识。教师在进行任务驱动教学时，如果学生们面临的问题过于理论化，则教师也可以通过多媒体的方式进行直观的视频教学，让学生们能够了解基础原理，或者及时更新教学资源，搜寻国内外先进的汽修技术和汽修研发工作，给学生们答题解惑，并提出相似的问题，让学生们提出解决方案，从而达到举一反三的效果。例如：通过多媒体进行三维拆装模型，模拟学习机械零件在汽车上的应用，学生在视频过程中观察汽车零件的拆装工程，带动学生们了解学习内容。

4 结论

在《汽车机械基础》的学习中，运用任务驱动式教学法帮助学生们尽快的了解汽修专业新知识，因此任务驱动式教学法融入到教学课程中的意义巨大，不仅能够带动学生们的学习热情，也能够让学生们形成教学反馈，在动手、动脑的过程中发现问题、提出问题，并且集思广益的解决问题。因此，当前，职业学校的教师在进行课堂教学中音改改充分将任务教学法的充分的融入进去，合理的设计教学方案和教学内容，形成教学版块，实现教学效果。