“互联网+”背景下应用型本科工程类专业现状及发展思考＊

许可芳，雒晓兵



“互联网+”背景下应用型本科工程类专业现状及发展思考＊

许可芳，雒晓兵

（兰州交通大学博文学院，甘肃 兰州 730101）

为进一步提高应用型本科院校工程类专业的教学质量，促进学校的教学改革、专业建设和毕业生就业工作，通过发放调查问卷的形式对工程类单位和工程类专业毕业生进行调查，并对调查数据进行了汇总分析。在此基础上，以兰州交通大学博文学院为例，从人才培养目标、课程体系、专业设置、师资队伍四个方面阐述了学院工程类专业的现状，分析并提出了在“互联网+”背景下国家高等教育转型期，应着力研究办学模式、教育方式、授课方式和学习方式等环节，从而实现应用型本科教育的发展与创新。

问卷调查；应用型本科院校；工程类专业；“互联网+ ”

“互联网+”时代背景下教育面临着巨大的挑战，各个高校都在积极研究高等教育在转型期如何发展以及在信息化时代如何大力促进高等教育的蓬勃发展。本文从独立学院在转型期的特点和面临的挑战出发，以工程类专业为对象，结合用人单位和毕业生的切身体会来研究独立学院工程类专业如何培养应用型人才[1-2]。

1 用人单位对毕业生计算机应用能力的需求

为了了解用人单位对工程类毕业生计算机应用能力的需求，以便今后深化教育教学改革，提高人才培养的质量，我们对31家工程单位进行了问卷调查。本次调查的单位工程管理类占38%、给排水工程类占16%、测绘工程类占13%、工程造价类占6%、地理信息系统类占3%、城市规划类占3%、水利水电工程类占3%、其他工程类单位占19%.目前，走访的这31家单位有1/3招聘我院毕业生，在岗人数基本在1～3人。

这些单位在招聘人员时，最看重本科应聘人员的专业知识和实践经验，有近半数的单位招聘到的毕业生计算机技能在实践中应用能力一般，能基本完成计算机相关工作任务。但是，也有24%的单位毕业生在单位承担的计算机相关工作任务略有欠缺，大约8%不太符合要求。单位认为工程类专业的学生应该侧重于加强应用能力，单位对毕业生计算机方面工作情况的总体评价满意的占84%、不满意的占到了12%、很满意的仅为4%.调查显示，用人单位过去两年招聘的毕业生有工程管理、工程造价、工程测量、给排水工程、城市规划、土木工程、电气工程、热力工程、建筑学、建筑电气、建筑工程技术等专业，这些毕业生基本能灵活运用计算机，能够熟练操作 AutoCAD，部分学生能熟练操作BIM技术相关软件。这些单位招聘的我院工程类毕业生主要包括工程管理、工程造价、工程测量、给排水工程、城市规划等专业，这些毕业生计算机基础软件应用能力较好，但是缺乏对相关专业软件的应用能力。从调查中可以看出，用人单位未来两年预计需求具备专业知识与计算机技能相结合的人才。通过此次调查问卷，我们了解到各用人单位对大学生工作能力的综合评价和将来所需人才的要求，为学校的专业设置和如何培养应用型人才提供了参考。

2 工程类毕业生计算机实践运用能力

针对近两年工程类毕业生，对80名毕业生进行了有针对性的随机抽样调查，回收有效问卷60份。其中，工程管理类占22%、工程造价类占9%、测绘工程类占4%、水电工程类占35%、给排水工程类占9%、其他占22%.本次问卷调查研究目的是调查毕业生工作现状，掌握问卷的各项数据。通过数据进行定量分析可知，我院毕业生的创新自学能力不错，基础理论和应用操作方面还需加强。问卷中涉及毕业生认为所学专业应加强实践环节问题，32%的毕业生认为应加强计算机能力培养；29%的毕业生认为应加强运用能力的计算机能力培养；认为应加强基础理论、专业计算机知识和其他方面的计算机能力培养均在13%左右；大约60%的毕业生认为我院的计算机课程设置基本合理，学校开设的计算机课程设置基本符合各自单位的职位需求，在学校学到的计算机方面的知识在实践中基本能够运用，在单位承担的计算机方面的工作也能基本完成。20%的人认为各方面都比较满意；其余20%的人持反对态度，认为各个环节不太合理。

据本次问卷调查了解，毕业生根据自己的切身体会说出了母校在培养工程类专业中存在的问题，反映出毕业生计算机能力培养还有待加强。对于工程类专业的学生来说，不仅要培养互联网精英，还要加强对互联网基层人才的培养教育工作。非计算机专业学生的基础计算机技能教育，学校不仅要开设计算机基础、VisualFoxpro、C语言等计算机课程，还需要鼓励学生参加全国计算机等级考试，多渠道增强学生的计算机基础能力。为了增强专业技能，不仅要加强专业理论知识点的学习，还要加强实践运用能力。同时，根据专业的需要选择设置CAD制图、鸿业市政、天正给排水和BIM技术及相关的软件的课程，让学生在学校里结合工程实际问题能将所学的理论知识通过相关软件完成建模和仿真，这让学生能够学以致用，将理论知识运用到实际当中。

3 应用型本科院校工程类专业现状

目前，专升本的本科院校和独立学院都培养本科层次的应用型人才。近年来，这些本科院校经过自身的不断努力，在应用型人才培养方面已经取得了一定的成绩。但是，应用型本科院校在培养应用型人才方面还存在一些亟待解决的问题，主要有以下4个方面。

3.1 人才培养偏离定位目标

对独立学院校来说，制订出科学合理的人才培养目标是关系到学校生存和发展的重要问题。在人才培养目标上，独立学院与其他本科院校一样，需要大量掌握工程科技前沿知识和实用技术、着重从事工程技术改造和创新的应用型人才。但是，在实际的教学过程中，由于种种原因，往往会偏离培养目标，这是不利于应用型人才培养的。

3.2 课程体系不完善

各独立院校不同程度地存在着课程体系不完善的情况，一般重理论、轻实践，有的专业课教学质量也不高，专业选修课较少，尤其是存在实践性课时严重不足等问题。实践教学内容包括实验、实习和实训等环节，有的专业只是开设了部分实验和某个课程的课程设计，没有针对性地去实习，而课堂内的实践技能训练太单一，也不系统，实验课无法培养学生的综合能力。课程体系不完善会影响学生的个性展现、使其缺乏一定的创新精神和实践能力，直接影响到应用型人才培养质量的高低。

3.3 专业设置不合理

有的学院在工程类专业设置方面只片面地追求专业的数量，忽略了培养结果，导致培养的应用型人才就业质量不高，学生就业不好。主要表现为两个方面：①专业方向与地方相关产业发展不相符，在校学生人数不多，就业还不理想。②学院本身师资力量就不够，还设置了较多的专业，这样各专业的师资严重不足。

3.4 师资力量薄弱、结构不合理

目前，独立学院的师资主要由本校的专职教师和外聘教师组成。专职教师以青年教师为主，多数教师都是初级或中级职称，副高以上职称的教师比较少，这些教师长期从事课堂理论教学，缺乏良好的实践经验，而外聘教师大多都是副高以上职称，占比例较大。大多数教师只负责某门课程的讲授，上课结束便会离开学校，没有时间去指导学生，这样培养出的应用型人才素质自然不高。然而，独立学院办学过程中，因自身条件限制，学校在师资、实验室和实习实训等方面投入资金有限，与其他高等院校的交流合作也很少，从而导致了师资队伍薄弱、专业设置不合理、课程体系结构不完善以及人才培养偏离定位目标等一系列问题，若不解决独立学院培养应用型人才的质量就无法保证。

4 “互联网＋”背景下国家高等教育转型期的思考

2015-03-05，李克强总理在十二届全国人大三次会议政府工作报告中首次提出了“互联网+”行动计划。在“互联网+”时代，共享已成为一种新趋势，高校应力促优质教育资源的共享。兰州交通大学博文学院要求教师按专业或教研室集体备课，同一教研室或同一课程任教老师会采取集体备课的方式，通过相互学习，形成较为完整、科学的教案，适合独立学院教学工作。在“互联网＋”背景下，可以利用“互联网+”建立校园教育资源共享网络平台，对相应的课程教学进行交流，实现优质教育资源的最大化利用。尤其在大规模网络课程迅速发展的过程中，高等教育已经打破了时空地域的限制，而在教育资源获取无边界的“互联网+”时代，为了摆脱本国、本地区乃至本校衰弱、消亡的命运，建立跨区域的高等教育合作联盟就成为高等学校发展的必然选择[3]。高校应转变传统的教育模式，发挥信息技术对教育现代化的支撑作用，丰富教学方法，创新教学形式。此外，充分发挥“互联网+”带来的教育资源优势，适当调整专业方向和招生人数，以市场需求为核心，目标导向性地培养出高素质的专业性人才。

因此，应用型本科院校要分析所处的时代背景，正确认识“互联网+”时代的人才需求形势，认真研究办学模式、教育方式、授课方式和学习方式等各环节，充分利用互联网资源，培养出高质量应用型人才。

［1］张春涛，张训忠.基于我国工程类应用型人才培养的新思考［J］.科技视界，2015（27）：192-193.

［2］王玉蕾.地方本科高校创业教育的模式、问题及改进策略［J］.现代教育管理，2018（2）：61-65.

［3］段从宇，甘健侯.“互联网+”背景下高等教育转型发展的思考［J］.现代教育管理，2017（10）：23-28.

许可芳（1984—），女，甘肃靖远人，本科，工程师，主要从事独立学院教育教学研究。雒晓兵（1979—），男，甘肃靖远人，硕士，讲师，主要从事独立学院教育教学研究。

2018年甘肃省教育厅高等学校科研项目资助项目“互联网＋教育背景下的应用型本科工程类专业计算机能力培养体系的研究”（编号：2018A-245）

2095－6835（2019）01－0100－02

G640

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.01.100

〔编辑：辛霞〕