大学与幼儿园伙伴合作存在的问题及对策分析

摘 要：大学与幼儿园伙伴合作是当前学前教育领域研究的热点问题，也是实现双方共同发展的重要途径。但是在实践中双方的伙伴合作存在一定的问题，据此文章提出相关的对策和建议。

关键词：大学;幼儿园;伙伴合作

大学与幼儿园伙伴合作是指幼儿园和高等院校学前教育专业依托各自的资源优势建立平等协作的伙伴关系，高等院校以幼儿园为技能训练的实践基地，幼儿园以高等院校为理论提升的平台，共同开展教育教学研究工作，通过双向教育资源的整合与分享，实现优势互补、共同发展。

一、大学与幼儿园伙伴合作存在的问题

（一）角色定位不同导致价值认识不全面

大学与幼儿园进行伙伴合作是基于一定的合作价值和理念来开展的正式活动。大学学前教育专业人员在伙伴合作中占据重要的地位，拥有系统扎实的理论基础，往往会从宏观长远的角度去分析问题并提出对策，为了更加完善自己的专业知识结构，丰富自己的实践经验，同时也能拓宽人脉圈、积极的获取第一手资源来支持自己开展的课题研究。幼儿园是学前教育事业在社会发展中具体形态，具有很强的实践性和可操作性。在合作中幼儿园更注重实践层面的价值，比如合作是为了提高自己的教育教学水平、为了获取前沿知识，开阔自己的眼界，使自己能跟上时代教育的步伐。大学教师和幼儿园教师不同的角色定位就导致了合作双方关注的侧重点不同， 合作的价值认识不全面。

（二）文化差异导致合作内容不深入

（1）科研进修方面。在大学与幼儿园的伙伴合作中，大学教师进园考察能够积累很多理论在现实中运用的实际经验，能将理论与实践更好的结合在一起，提高自身的科研能力;但是对于幼儿教师来说，对幼儿教师科研能力的提升较为有限。

（2）教育教学方面。在合作中，大学教师就可以將专业的教育方法通过合作传授给幼儿教师，帮助幼儿教师加强自身的理论素养，使他们在处理教育问题时有理可循，减少凭自己主观直觉经验去解决幼儿突发情况的事件，改变幼儿教师随意随心的教育态度。幼儿园开展的教育教学活动也能提供给大学教师一定的直接经验，提供给老师具体的情景实况。但是从总体来说，大学教师对幼儿教师教育教学方面的指导效果不显著。

（3）课程改革方面。在合作的过程中，大学教师能够对幼儿园课程设置和课程安排提出建设性的建议，使幼儿园的课程改革更具有专业性和科学性，减少物力财力人力的消耗，达到事半功倍的效果。比如在学科课程的设置中，幼儿园教育教学活动的内容和方式方法、教育机智、教学策略等方面，大学教师都能够给出专业的建议。但从总体来说，大学教师对幼儿园课程改革的影响不显著。

（4）管理办园方面。大学教师在合作中通过对幼儿园各方面的考查，能够对幼儿园办园的发展前景有一个清晰的了解，帮助幼儿园进行制度完善或者近远期管理规划。管理中幼儿教师应具备的素质，能力以及教学准备方面，都能从合作中予以提升。大学与幼儿园的合作是一个双方共同进步的过程，大学提供理论支持，幼儿园提供教育实践指导，通过合作学前教育事业会迅速占领教育先锋的位置。

（三）合作深度不够导致合作形式单一

在大学与幼儿园伙伴合作的形式当中，以集体形式组织的合作占大多数，比如，听课评课，是以多对一的形式展开，一名教师上公开课、示范课，多位教师听课评课;讲座和座谈会是以一对多的形式展开，专家讲解，集体培训;互动式培训，多对多的形式，大学教师和幼儿教师一起学习一起探讨，这些活动都是以集体的形式在展开。相比之下，以个体组织形式建立的合作关系只占了少数，个人电话或者见面咨询这种一对一的交流方式利用频次比较低。

以集体组织的形式进行教师培训，在一定程度上达到了合作广度的要求，可以使绝大部分大学教师和幼儿教师在第一时间获取教育资源，但是从合作深度来讲，集体形式的合作达不到精准深的程度，还是要多关注个别具有针对性的合作，比如，一对一的帮扶形式，由大学教师和幼儿教师共同完成相应的课题，大学教师挂职进园在固定的班级进行学习和观察等等，当前的合作中对这些方面关注度很低，实践次数很少，个别单独形式在合作中处于弱势地位。

（四）合作机制不健全导致合作渠道利用率低

大学与幼儿园伙伴合作的顺利进行，一方面要靠合作双方自身严谨的制度来保障，另一方面需要第三方的督导和支持，也就是政府及教育行政部门。只有第三方力量的汇入，才能更加使得合作机制透明化合理化规范化。幼儿园组织或者大学组织的活动在一定程度上并没有得到政府及教育行政部门的及时监督。当前大学与幼儿园的伙伴合作也受到了一些硬性条件的制约，幼儿教师在进行合作时，往往肩负着班级的日常工作，合作中并不能全心投入，幼儿园并没有制定相对灵活的制度来支持幼儿教师的合作，减少教师的工作量，反而使合作成为了教师的负担。合作双方并没有设定合理健全的合作机制来保障合作的顺利进行，政府教育行政部门也没有针对合作双方各自制定的合作制度给予评价和监督，幼儿教师和大学教师没有充足的时间保证，没有充分发挥合作的积极性，在某一程度就导致了合作渠道利用率低。

（五）合作目的不同导致合作效果不理想

对于大学来说，在合作中主要是关注学前教育专业的理论发展，通过合作以完善自己的专业知识结构，提升自己的专业水准。大学教师去到幼儿园进行合作只是听学校上级领导的安排，仅仅为了完成工作。幼儿教师认为合作的目的主要是提升自己的教学能力，提高自己的专业素养，通过合作来“扫盲”。双方合作的目的都具有很强的针对性，都有各自想要提升的方面和关注的重点，二者目的不统一就导致了合作参与度不高，也就导致了合作的效果不佳。

二、大学与幼儿园伙伴合作的对策

（一）树立平等合作观，统一合作价值观

大学教师和幼儿教师各有所长，也各自有短板，都有需要在合作中完善和成长，所以各自要摆正态度，以学习者的姿态去进行交流。大学教师在进行评课时，要讲究方式方法，首先要尊重执教者的自身想法，其次也要指出教学中存在的问题，最后给出的建议要具有很强的可操作性，使得教师能在第一时间消化吸收，提高工作效率。幼儿教师在合作中也要充满自信，尽力排除外在的消极影响，将自己丰富的实践经历展现给合作者，敢于提出自己的看法，并积极学习专业理论，提升专业技能，学会学以致用，不断提高自己作为合作者的水平，拉开合作双方的差距，做到真正的平等交流。

（二）加强自身专业修养，深入剖析合作内容挖掘合作资源

对于大学教师来说，要大胆走出学术理论圈，深入到幼儿园进行实地考察，提高自己的实践能力。对于幼儿园来说，经验丰富的幼儿教师也可以到大学课堂进行讲课授课，给学前教育学生分享经验、心得;同时大学生进行教育实习期间，幼儿教师也要带领学生进行各类教育实践，帮助学前教育学生转变成为一名合格的幼儿教师。

（三）创新合作思维，开发多样的合作方式

大学中尤其是大学教师作为合作中的一大主体，起着领头作用，以身作则，积极践行共同合作的思想和理念，发掘多样的合作方式。

首先转变自己的固化思维，不能仅仅依靠集体活动的形式来进行合作，要发展个别一对一式的合作，将责任明确到教师个人。例如合作双方共同完成学前教育领域研究课题，大学教师主要负责资料的总结，论文的撰写，幼儿教師主要负责资料的搜集和访谈，共同致力于合作的双赢。其次，要引导幼儿教师总结教育教学经验，在合作中进行反思和探讨，提升幼儿教师专业化的发展，使合作更有质量。

（四）转变观念，建构科学合理的合作机制

大学与幼儿园作为合作中的两大主体，也要完善各自关于合作所制定的规章制度，为合作营造良好的合作氛围，尽可能的去提高合作效率。在合作双方都建立健全自己合作机制的前提下，政府第三方可以对参与合作的双方提供一定的经费支持，人力支持，物力支持，建立合理科学的评价机制，选出合作中的优秀模范并给予一定的奖励，让大家都积极对待合作。

（五）统一合作目的，争取合作共赢

合作的首要前提是有一个共赢的心态，即我们合作是为了共同的目标，共同的利益。大学与幼儿园的合作也必须以双赢为目标，即大学通过给幼儿园提供理论支持来获取自己所需的实践资料，来提高自身理论水平，并且通过合作来提升自己的实践能力;幼儿园一方面要全面配合大学教师的工作，也要在合作中坚持自己的主体地位，发挥合作的教育力量推动幼儿园各方面的发展，与大学建立长效合作机制，深入探讨合作的价值和意义，最终目的是为了双方的共同发展，共同进步。

参考文献

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[5] 周慧霞.论高师院校与地方幼儿园的有效合作[J].天津市教科院学报，2013（02）.

基金项目：文章系咸阳师范学院教学改革项目研究成果之一，项目编号：2017Y017;文章系陕西省十三五规划项目研究成果之一，项目编号：SGH18H358。

作者简介：南姣鹏（1987.07- ），女，汉族，山西芮城人，咸阳师范学院，讲师，硕士研究生。