农业高职高专《视觉营销》课程的教学实践与探索

摘 要：《视觉营销》是农业高职高专市场营销专业的一门专业基础课程。文章阐述了视觉营销的类型，分析课程教学现状，从课程设计、课程目标、课程内容、课程组织实施、教学方法、教学评价等方面进行了教学实践与探索，为农业高职院校市场营销专业开设的类似课程提供一定参考。

关键词：农业高职;视觉营销;教学研究

一、视觉营销概述

视觉营销，是归属营销技术的一种方法，更是一种可视化的视觉体验。通过可视化的方式，辅助访客能够更直观的了解产品信息，激发访客内心的潜在消费需求，以获取目标用户的认同，以达成营销目的。视觉营销视觉营销是电商运营的灵魂，视觉与营销的融合程度，是电商视觉工作的关键与宗旨。

视觉营销在整合营销传播中，虽然只是其中的一个环节，却受到广大营销人员的高度重视，在运营全流程中占有的角色比重越来越大。在购物方式多元化的今天，视觉是引起客户关注、提升产品好感度、促进成交的一大法宝。采用可视化内容，大约是信息记忆的6倍，可生动而形象的传达文字背后的情感，优化访客的时间，快速表达商家的内容。

图像、信息图表和短视频是常用的视觉营销类型。高质量的图片是每一个产品必备的宣传工具，大公司甚至会组建专业的图片摄影和处理团队，定期提供相关专业图像。信息图表可看作是可视化的数据，可帮助访客快速理解复杂的信息文字，对不同商品之间相关信息做出权衡与比较，从而影响访客的判断，促进产品的销售。短视频能够更快速直观的展示产品，消费者能够迅速了解产品的基本信息，它解读用户需求的能力极强，在目前视觉营销领域是一种不容忽视的重要手段。

二、课程现状分析

我院开设《视觉营销》课程的是市场营销专业，在大一第二学期开设。我们在教学实施过程中发现存在着四大问题，影响教学效果：一是农业高职学生的学习基础比较薄弱，特别是抽象思维能力弱;二是课程教学模式相对比较传统，学生对枯燥的知识点兴趣不高，而对实践操作很感兴趣;三是视觉营销相关教辅、实训教材、实验素材不足;四是教学实践平台匮乏，实训难度不易控制，实训结果的评估不尽科学;五是课程评价体系不完善，仅凭一张试卷不能全面评价学生的学习情况。笔者认为：新一代的电商视觉营销课程改革在必行，需要构建课程顶层框架，探索切合实际的教学方法和考评方法。

三、课程设计

（一）课程定位

本课程为市场营销专业的专业基础必修课程，是—门理论与实践相结合的课程，具有一定的综合性和实践性，是培养网店运营人员的一门综合技能训练课。通过理实一体化的教学理念，采用项目实战的教学方法，让学生理解视觉营销基础知识，熟练运用网络资源，包括photoshop图片处理基本功能、色彩搭配、排版、商品拍摄的基本构图、后期图片处理等方面的理论知识和实际操作能力，培养学生制作具有感染力的企业视觉营销图像，提高学生视觉审美能力，为农业产业转型升级和企业技術创新培养高素质劳动者和技术技能人才。

（二）课程设计思路

我们认为，视觉营销是借助视觉辅助手段传达品牌理念的策略，商家需要用视觉来向消费者传递品牌、产品等信息进而达成营销目的，而消费者需要视觉来识别品牌、产品等信息进而达成消费目的。我们在课程设计中，根据网店运营岗位需要，以能力为本位、以职业实践为主线的总体设计要求，采用典型工作任务项目化课程开发模式，根据工作任务进行课程项目设计，打破了原有的以理论为主的内容结构和课序，确定本课程学习目标和学习内容。

（三）课程目标

本课程以能力训练和培养为主，以理论知识为辅，开展理实一体化教学，学生在真实的学习情境中学习并掌握视觉设计基础能力。

知识目标：了解视觉营销的意义，掌握视觉营销的定义;了解视觉设计元素、视觉色彩、视觉构图;了解图像的基本构图;掌握photoshop的基本操作方法;掌握色彩搭配;掌握常见手机修图、拼图软件和APP的使用方法。

能力目标：独立使用photoshop软件;独立完成商品拍摄布置和构图;熟练运用色彩搭配;熟练使用常见修图软件和APP进行图像后期处理。

素质目标：扩大学生艺术视野，提高审美水平和情趣;培养团队协作精神、较强的责任心、积极乐观的心态。

（四）课程教学情境设计

学习情境选取的基本依据是以对应的岗位群进行任务和职业能力分析，同时遵循农业高职学生的认知规律，充分考虑工作任务的实用性、典型性、可操作性等因素，满足完成典型工作过程能力来确定学习领域各相关学习情境的具体内容。我们将课程教学内容进行整体优化，形成五个教学情境，每个情境又分为3～5个子情境，再细化为若干个任务，突出视觉营销在电商平台中的应用。选择视觉营销热度最高、电商历史悠久的淘宝店铺作为课程项目载体，来展开课程内容框架的设计和教学。如表1。

四、教学组织与实施

（一）实施“理实一体”化教学

教学中采用理实一体化教学，将课堂设在农村电商实训室，学生手脑并用，掌握职业技能和专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，形成自己对未来工作的认识和经验，获得综合职业能力，符合职业能力的发展过程，适合于农业高等职业教育。

在课程实施过程中，始终以学生为主体，教师只起到组织者和指导者的作用。教师布置工作任务，学生遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的“行动”过程序列，独立、主动地获取信息，并制订和实施计划。每一个工作环节完成后，教师和学生共同检査和评估工作质量。一个完整的子任务完成后，教师对每位学生的工作业绩进行评价。最后的综合实践，学生以5～6人为一个小组，自主分工，共同协作完成2套店铺装修作品，教师对每套作品、每个学生完成情况进行综合评价。

（二）教学方法

由于学生理解纯理论知识有一定难度，且大多没有绘画基础，很难在创意方面有自己的特色，对此，我们引入项目任务教学法，引导学生进入实际工作状态中去学习，采用理论和实践教学相结合的教学方法。我们还尝试任务驱动法、案例教学法、头脑风暴法、模拟教学法、小组讨论法、教师示范法等多种教学方法。还积极引导和鼓励学生参加电子商务相关技能比赛，以赛促教，以赛促学。推荐学生使用手机app、超星学习平台等多种信息化手段、技术辅助教学，使学生接触到更广泛的视觉营销手段，见识到更多的视觉营销作品。

（三）教学评价

采用过程性考核与期末考核相结合的评价方式。考核成绩由平时考勤（10%）+平时成绩（40%）+网络学习（10%）+期末考核（50%）+其他附加分（不超过5分）组成。平时成绩主要考核学生是否按时完成平时的过程性作业，每位成员单独提交作业评分。网络学习由超星学习通中的任务完成情况打分。期末考核采用分组设计制作图像的考察方式，学生需要完成某款产品的淘宝商品主图、详情页、导航栏等一系列店铺装修图片，小组成员自主分工，并独立完成各自任务。其他附加分为学生平时课堂内外表现积极度、超额完成任务等的加分奖励。

参考文献

[1] 罗天兰.基于PDSC的“视觉营销”课程教学探索[J].无线互联科技，2017（23）.

[2] 张翔，徐赛华.基于营销视角的电商视觉课程改革研究[J].电子商务，2017（12）.

作者简介：王点点（1990.07- ），女，汉族，四川成都人，助教，硕士，研究方向：市场营销。