中专学校体育探究性学习方法的运用探赜

董志校

（江苏省丰县中等专业学校，江苏 丰县 221700）

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以帮助学生增进身体健康、增强体质、养成锻炼习惯、基本掌握简单运动技术、为终生体育奠定基础的课程。体育对学生的教育功能除了要求学生发展体能、掌握技能外，还要强化体育文化教育，培养健康的生活方式。因此，教学方法的选用对教学目标的达成有重要的作用。体育教学方法是体育教师为实现体育教学任务或目标所采用的方式、方法、途径、手段的总称，是体育教学中“传道、授业、解惑”和提高教学质量的关键所在。学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和指导下，自主寻求或自主建构方法、答案、意义或信息的活动和过程就是探究性学习，它既是一种实践活动，又是一种发现式学习方法。体育探究性学习是指学生在体育老师的指导和帮助下，通过自主、独立地发现问题、解决问题，获取健康知识、健康行为、运动能力发展的过程。体育探究性学习应贯穿于体育课堂教学中，而不仅停留在课堂的某一个环节或体现在某一种方式上。本文主要对以下几种体育探究性学习方法进行探讨。

一、尝试探究法

尝试探究法就是在课堂教学过程中，当学生发现新问题后，自己先试着解决问题，通过自己的努力获取新知识和掌握新技能的一种探究方法。例如，在足球运球教学中，教师可以先让学生自主尝试练习，再让学生谈谈自己对运球知识要点的理解。练习后，学生纷纷发现“当触球部位不同时球的运行路线不同、触球发力大小不同球滚动速度不同、支撑脚转向不及时容易掉球等”问题。教学过程中，体育教师并没有直接教给学生运球技术，而是针对所发现的问题组织学生进行探讨分析，让学生在探究过程中逐渐领会运球要领。

二、自学探究法

简单来说，自学探究法就是让学生根据生活情景自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行探究的一种学习方法。学生自己对信息进行独立的选择、吸收、储存等，自觉思考问题，寻找线索，从而解决问题。在体育课堂教学中组织新技术、新动作学习时，教师要根据教材内容和课程标准的建议及要求，进行科学合理的问题设计，启发学生思维，让学生带着解决问题的迫切欲望进行自学。教师还应让学生通过对设置问题的讨论，深入挖掘材料的结构和内容，攻克教材的重点、难点，从而提升分析和解决问题的能力。例如，在体操教学中，教师让学生运用已掌握的三角形稳定性原理进行自学探究，并提出问题：当身体倒立时，头和两手的位置应处在一个什么几何图形上时最有利于控制重心、维持身体平衡？学生根据问题，利用已有的知识学习新知识，探求新知识，解决新问题。

三、组合探究法

组合探究法是按照一定的技术原理或功能目的，将两个或两个以上分开的技术通过巧妙结合或重组，获得具有整体功能的创新思维的一种探究方法。例如，在篮球教学中，教师可让学生探究：如何把平时所学的高运球、低运球、变向、变速、转身、行进间投篮等技术动作结合在一起？除了这些动作外，还能不能创造出和其他动作的组合？这类探究方法可引导学生多角度思考问题，降低单一练习所带来的枯燥和乏味感，培养学生的创新能力。

四、讨论探究法

讨论探究法是让学生针对教师提出的问题，或借助其他学生提出的疑点，进行讨论并加以引导的一种探究方法。这种探究法容易激发学生的兴趣，并集中学生的注意力，让学生自主发现问题、讨论问题、解决问题。探究时，教师要注意引导学生思考知识的重点、难点和关键点。例如，在原地侧向投掷的教学中，教师让学生分组进行经肩上投掷与直臂投掷实验，看哪种方法投得远。有的学生说：“原地经肩上侧向投掷能使上浑身的劲儿，力量大。”有的学生说：“这样投容易提高球出手时的速度，球的速度快了，投得就远。”教师表扬了他们敢于从不同的角度思考问题、回答问题的精神。体育课堂体现出自主探究性时，学生收获的也绝非仅仅是知识本身，而是整个学习的过程，学生带着问题回到自我学习、自我体验的过程中会享受到自主学习的乐趣。

五、情境探究法

情境探究法是教师通过创设生动有趣的活动情境，让学生在喜闻乐见的活动中开展学习，从而提高教学效率。这种探究法可通过各种教学手段，以生活展现情境，以实物演示情境，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境，以语言描述情境，引导学生感受情境，探求知识。例如，在教学前滚翻的过程中，教师开展游戏“穿越火线”，并借用战争中炮火的音乐，让学生在“战争”的情境下进行前滚翻和鱼跃前滚翻比赛。这样，既活跃了课堂气氛，又增加了比赛的趣味性。因此，在设置情境的过程中，教师一定要遵循事物发展的规律，要符合现实。另外，情境的创设要根据教材内容的实际需要而定，多个教学内容不能用一个情境贯穿时，不要生搬硬套。

六、猜想探究法

猜想探究法是在所掌握根据还不充分的情况下，尽可能地放开思路，对问题做出一定的试探性的估计和设想，为进一步思考问题开辟道路的一种探究方法。例如，在头手倒立的教学中，教师可以让学生猜想：头与两手的支撑点是成等边三角形还是成等腰三角形？然后启发学生分析讨论，并让学生在实践中找答案。又如，在弯道跑教学中，教师就摆臂问题让学生猜想：是右臂摆动的幅度大还是左臂摆动的幅度大？再如，在行进间投篮教学中，教师可以让学生猜想：究竟是接球之后跨步还是接球的同时跨步？这些问题都可以让学生由“猜想”，开始探究。值得注意的是，猜想不是胡猜乱想，而是运用现有的经验和知识对问题中的事实寻求可能的解释的过程。

七、推理探究法

推理探究法是指学生在逻辑思维过程中，根据现实材料按逻辑思维的规律、规则形成概念，进行判断和推理的方法。这种方法有利于培养学生思维的逻辑性，提高判断推理的能力。例如，在足球运球教学中，教师可让学生推理：支撑脚脚尖是否和移动方向一致？传球时支撑脚脚尖是否和传球方向一致？支撑脚起到什么作用？技巧头手倒立中两手支撑点的距离比肩宽还是窄？头与两手的支撑点成什么样的三角形？学生对照问题，结合所学内容，通过实践与思考，进行分析推理，即可做出准确判断，并可以从各个角度加以探究印证。

当然，体育教学中探究性学习远远不止以上列举的几种方法，而且这些方法并非孤立存在，而是相辅相成、相互联系的，在实际运用中往往是环环相扣的。教师不必拘泥于某一种，应当视具体情况灵活地加以综合运用。教师要认真地研究课堂教学有效策略，激发学生的运动兴趣，关注学生的个体差异和不同需要，以学生为主体，尊重学生人格和个性的发展，培养学生发现、探索问题的能力，关注学生对评价过程的全面参与，从而使评价成为发展学生认识自我、激励自我、改造自我等能力的重要手段，进而促进学生不断成长。