基于能力培养的学生口语交际教学策略研究

郭丁毓

（吉林师范大学，吉林 长春 130000）

口语交际是现代公民的必备素养。《义务教育语文课程标准（2011 年实验稿）》强调要调动学生的生活经验，引导学生在有一定实践意义的交际活动中，学会与人交往。而小学时期是学生提高口语交际能力的关键时期，因此教师要利用正确的教学方法和手段，提高学生的口语交际能力，这对他们以后的发展至关重要。下面，本文对基于能力培养的学生口语交际教学策略进行探讨。

一、口语交际概述

1.相关概念

口语是人们通过语言来表达自己的思想和看法。口语交际是在特定环境里产生的语言活动，口语交际的核心是“交际”，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。良好的口语表达能力，会给人留下深刻的印象。在语文教学中，口语交际是知识与能力的综合体现，学生的“听”与“说”处于主导的地位，双方的交流在教学中要体现互动性。教师要让学生善于表达自己的想法，这对提高他们的口语表达能力至关重要。

2.口语交际的重要性

（1）有利于学生社会性的发展。对于刚刚入学的学生来说，口语交际十分重要，他们需要学会和身边的同学交往，学会融入集体，处理好身边的人际关系。学生由自然人向社会人转变，离不开口语交际，良好的口语表达能力有利于学生社会性的发展，为他们以后融入社会打下坚实的基础。

（2）有利于学生心理健康。良好的口语表达能力能够增强学生的自信心，使学生在面对棘手的问题时能积极、勇敢地去面对。对于不爱发言的、性格内向的学生，教师要积极鼓励他们勇于表达自己内心的真实想法。同时对于这类学生，教师无论是在课上还是课下，都应该给予更多的关注，促进他们心理健康发展。

（3）有利于学生适应当今社会的需要。当今社会需要综合素质高的综合性人才，口语交际能力是综合素质的重要表现形式，良好的口语交际能力有利于学生接人待物。如果学生的表述能力很强，就会在未来的社会中脱颖而出。

二、学生口语交际教学的策略

1.根据具体教学情境进行口语交际训练

《义务教育语文课程标准（2011 年实验稿）》指出：教学活动应在具体教学情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际的方式。在语文课堂上，教师可设计课本剧，让学生进行课堂演示活动。例如，在讲述四年级上册《甘罗》一课时，教师可以将课文改成课本剧，让学生担任不同角色，分别扮演爷爷、甘罗等。然后，教师让学生根据具体情境并结合对课文的理解，把握人物的心理活动。这样，学生通过肢体语言和台词把人物演好，达到了提升口语交际能力的效果。

文本教学中也有着丰富的情境，教师可以设计问题，让学生展开讨论。如部编版教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课，教师教学时可以让学生观察文本插图，试着让他们根据文本插图说一说小蝌蚪在找妈妈的过程中都遇到了谁，想象一下它们的对话。学生通过观察展开热议，再经过小组讨论后给出个性认知，锻炼了口语交际能力。

2.结合教材中的“口语交际”进行口语交际训练

教材中的口语交际部分都有主题和要求，有作者精心设计的问题、提示和插图，教师要利用这些资源，联系生活实际激发学生的口语交际的兴趣。例如，部编版教材二年级下册口语交际板块《注意说话的语气》一课，是让学生模拟现实生活中自己与家长、教师和陌生人说话时的不同态度。通过本课的教学，能使学生在与他人交谈的过程中，态度自然大方，礼貌待人，学会使用恰当的语气对不同的人说话。而且本课能培养学生勇于表达自己的想法，增强学生的自信心。只有学生敢说，他们的口语表达能力才能真正得到提升。

再如，部编版教材三年级上册第八单元中的口语交际板块《身边的“小事”》一课，是让学生分小组交流自己身边令人赞许的行为或者不文明的行为，再谈谈对这些行为的看法。这一学段，要求学生能够清楚、明了地表达自己的所见所闻，讲述时要生动、形象、具体地表达自己的见解。同时，教师要对学生的口语表达能力进行重点训练，培养学生的口语交际能力。由此可见，教材中的“口语交际”部分对指导学生的口语交际学习具有重要意义。

3.在写作教学中恰当地运用口语交际训练

口语交际教学和写作教学二者是可以相结合的。在写作训练之前，教师先让学生动脑思考，说出自己的写作思路，以提升他们的口语表达能力。然后，教师将口语交际融入到写作教学中，采用小组讨论或辩论等方式让学生进行口语交际训练，这样既能丰富写作内容，又能提高学生的口语交际能力。

例如，部编版教材三年级上册《这儿真美》这一课，是让学生介绍身边的美景。在教学过程中，教师先让学生仔细观察身边的景物，然后让学生表达自己的所见所闻，同学们评选出说得最好的学生，教师给予相应的奖励，并让他们课后完成习作。这样能充分调动学生的积极性，既锻炼了他们的口语交际能力，又提高了他们的写作能力。

4.重视“学生主体与教师主导相结合”

在语文课堂上，学生是学习的主体，教师要让学生成为课堂的主角，而不是一直以讲授的形式给学生灌输知识。教师要让学生主动表达自己的想法，尤其对于内向和自卑的学生，教师更要给予他们积极的心理暗示，鼓励他们勇于表达自己的想法。在课堂教学中，教师要将“听”和“说”结合起来，不能让二者分离。在有学生回答问题的时候，教师要让其他同学都能认真听讲，并积极动脑思考。教师要树立自己的主导地位，掌控好整个课堂。学生发言的时候，如果有些同学没有认真听，那就说明教师没有掌控好整个课堂，教学是不成功的。

在课堂教学中，教师可以开展一些有意义的教学活动。例如，教师可以每周开展一次读书交流会，让学生多看一些课外书籍，并且让他们上台汇报自己看的书籍的内容，分享看后的心得体会。教师要保证每位学生都有上台的机会，这样既能增加他们的知识储备，又能培养他们的口语表达能力。在讲授新课时，教师可以尝试着让学生讲解课文中简单的段落，让他们体验当“小老师”的感觉。在朗读课文时，教师可以采用分角色朗读的形式，让学生体会不同角色的不同情感，进而而锻炼他们的口语交际能力。

教师作为课堂教学中的主导者，要善于倾听，起到表率作用。在课堂上，对于回答问题较好的学生，教师要及时表扬；对于回答问题较差的学生，教师要及时纠正；对于上课没有认真听讲的学生，教师更应及时指正。而且教师要做好组织者工作，既要保证课堂有一个好的学习氛围，又要保证良好的班级纪律。因为课堂上总有一些积极发言的学生，也有一些默不作声的学生，这时就需要教师统筹大局，合理安排，让每位学生都有发言的机会。同时，在学生发言的过程中，教师要对学生的语言规范、交流方式等给予精准指导。总之，教师要在课堂上既发挥学生的主体作用，又发挥自身的主导作用，平衡好二者的关系，才能有效促进口语交际教学的开展。

综上所述，小学是学生口语表达能力发展的关键时期，部编版教材单独设立口语交际这一板块，充分说明了口语交际教学对学生身心发展的重要性。因此，语文教师要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，成长为社会需要的高素质人才。