幼儿家庭美术教育现状调查报告

周静

【摘要】本研究对我园103名幼儿家庭美术教育的现状进行调查，结果发现家长对幼儿美术教育的重要性存在功利思想;对幼儿家庭美术教育的内容的认识片面，形式单一;对家庭美术教育缺乏积极性、主动性;对幼儿美术作品的评价重结果，轻过程。

【关键词】家庭美术教育;美术作品;评价

一、问题的提出

儿童美术教育的功能，就在于培养儿童对美的感受性，引导儿童审美观的发展。利用美术教育，发挥每个儿童的能力和创造热情，认识自身价值，引导儿童去发现美，并形成对这个世界至情至理的美感，形成完善而健康的人格，得到和谐全面的发展，正是我们当今儿童美术教育的主要课题。

幼儿园、家庭、社区的相互配合直接影响着生活化美术教育的开展。家长的教育观和儿童观，家长对孩子美术活动教育的配合与支持等也将在很大程度上影响孩子的表达与表现。为了让幼儿美术教育发挥其最大的教育功能，我们应充分挖掘并合理利用家庭资源，探索指导家庭开展美术活动的对策，开创美术教育工作的新局面，真正让家长意识到培养孩子审美情趣的重要性，重视家庭美术环境的创设，重视家庭美术活动的开展，最大程度地让幼儿在生活中健康、愉悦、自信地成长与发展。

到目前为止，有关幼儿美术教育的研究成果已有不少，但大多数都集中在幼儿园这一特定环境，鲜见对于幼儿家庭美术教育的研究。0—6岁儿童处于生长发育的关键期，而家庭对这一阶段儿童的发展有着不可替代的重要作用，所以本研究尝试对幼儿家庭美术教育现状做一调查。

本调查报告拟解决：幼儿家庭美术教育的现状如何？影响幼儿家庭美术教育的因素有哪些？

二、研究的方法

1.调查对象

调查对象选择的范围：从我园4个小班、4个中班和4个大班中各抽取一个班，共103名幼儿，其中小班幼儿30名，中班幼儿35名，大班幼儿38名。以每位幼儿的家庭主要教养人为调查对象。

2.调查内容

包括家庭基本情况、家长对家庭美术教育的观念和态度以及家庭美术教育的内容。家庭基本情况包括幼儿的特点、家长的特点和家庭特点。

3.手段和步骤

问卷的手段进行调查。通知幼儿家长要求幼儿的家庭主要教养人在指定的时间到指定的地点集中;集中后由研究者分班级向家长说明调查的意图和意义，说明填写问卷的要求;分发问卷;研究者读一题，家长填一题;填完后请家长检查一遍后交给研究者。

4.数据处理

将调查数据输入SPSS13.0统计操作软件;将分析结果在研究结果部分用统计表表述。

三、调查的结果

1.家长对家庭美术教育的观念和态度

（1）家长对家庭美术教育需要程度的认识。

从表1结果显示，大部分家长对幼儿家庭美术教育重要性持肯定、支持的态度，但也仍有3.0%的家长认为幼儿家庭美术教育并不重要。

（2）家长对家庭美术教育目的的理解。

从表2可知，多数家长对美术教育的意义有较好的认识，有55.3%的家长认为美术对幼儿智力、道德、审美等多方面的发展有着潜移默化的作用，但也分別有4.9%和1.9%的家长认为没有太大的意义。

从表3可知，大部分家长对美术教育目的有足够的认识，有66.9%的家长认为进行美术教育的主要目的在于促进幼儿智力、性格、陶冶情操和培养兴趣等方面，但也分别有20.4%的家长认为进行美术教育的主要目的是学习一定技能，有所特长，同时还有3.9%的家长认为美术教育纯粹是用来打发时间的。

（3）家长对家庭美术技能教育的理解和态度。

从表4可以看出，超过半数家长准备让孩子进入美术兴趣班学习，同时也有34.0%的家长没有这种打算。

从表5、表6可以看出，家长选择或不选择让孩子进入美术兴趣班学习的原因是多种多样的。其中一部分家长的想法具有功利性，有42.9%的家长认为孩子学美术“学了也成不了画家，没必要”，有30.9%的家长选择进入美术班学习的原因是“别人学，总不能不学，我们不能输在起跑线上，增强今后的社会竞争力”。当然不乏尊重幼儿兴趣的家长，分别有25.7%和42.6%的家长是根据幼儿的喜恶来选择或不选择美术兴趣班，只有19.1%的家长选择美术学习可以“提高孩子素质，全面发展”。

2.家长对家庭美术教育的内容的认识

表7显示，家长对美术教育的内容的了解较片面，有51.6%的家长对孩子进行家庭美术教育的内容是“蜡笔画”，对其他一些美术教育内容有所忽视。

由表8可见，家长对孩子进行家庭美术教育的形式也较单一，大部分家长比较被动，采用“看孩子画画”的形式，极少数家长采用看画展的方式对孩子进行美术教育。

3.家长对幼儿家庭美术活动的行为策略

从表9～14可以看出，虽然家长给予了孩子较充裕的活动空间，但作为家长，他们在行为上表现出不十分支持孩子的绘画活动，对孩子的绘画要求没有表现出热情支持，对孩子的美术器材的提供也不丰富，对孩子的绘画作品也不理解、不欣赏，有56.3%的家长认为孩子的作品并不美。

四、结论与建议

1.分析与结论

（1）家长对幼儿美术教育的重要性存在功利思想。有66.9%的家长认为进行美术教育的主要目的在于促进幼儿智力、性格、陶冶情操和培养兴趣等方面，但也分别有20.4%的家长认为进行美术教育的主要目的是学习一定技能，有所特长。尤其是对于家长是否让幼儿进入美术兴趣班学习的原因探究上，有42.9%的家长认为孩子学美术“学了也成不了画家，没必要”，有30.9%的家长选择进入美术班学习的原因是“别人学，总不能不学，我们不能输在起跑线上，增强今后的社会竞争力”。

致使家长产生这种功利思想的原因是什么呢？其一：社会给予了家长沉重的压力。当今社会竞争异常激烈，家长认为别的孩子学，自己孩子总不能不学，不能让孩子输在起跑线上，增强今后的社会竞争力，同时让孩子学得一技之长，找个体面的职业，将来过上好日子。其二，家长没能真正认识美术教育的目的和作用，没有认识到美术教育能够开发幼儿的智力，陶冶幼儿的情操，培养幼儿初步感受美、表现美的能力，有效促进幼儿身心和谐发展。家长的功利思想，不仅有碍于幼儿美术上的发展，而且还会遏制他们对美术的兴趣。

因此，提高家长对家庭美术教育的认识势在必行。

（2）家长对幼儿家庭美术教育的内容的认识片面，形式单一。家长对美术教育的内容的认识比较片面，有51.6%的家长对孩子进行家庭美术教育的内容是“蜡笔画”，对其他一些美术教育内容有所忽视。许多家长认为美术就是绘画，绘画又以蜡笔画居多，这种认识是错误的、片面的，幼儿美术活动除了绘画之外还包括泥工、纸工等形式多样的手工活动，它们和绘画一样，也是有益于幼儿脑发育的美术活动形式。

家长的美术教育形式也是比较单一的。调查中显示，大部分家長都比较被动，采用“看孩子画画”的形式，极少数家长采用看画展的方式对孩子进行美术教育，或和孩子一起进行美术创作活动。另外，从我们生活入手，和孩子出游写生的家长非常少，大多数家长都忽略了“生活即教育”的道理，大家都揪着书本、电视不放。现在，社会上的一些教材和范画也出现成人化的偏差，误导了家长对美术教育形式的认识。

其实生活才是美术素材的源泉，是取之不尽的，它更能激发幼儿的想象力、创造力。家长应该做一个有心人，从生活中出发，对幼儿进行家庭美术教育。

（3）家长对家庭美术教育缺乏积极性、主动性。在对知道孩子经常画的内容的调查中发现，家长基本上不知道孩子绘画内容的占9.7%，家长和孩子一起进行美术创作的占4.9%，平时能主动关心孩子美术教育活动的家长较少，闲暇时能主动和孩子一起进行美术活动的更是少之又少。有的家长认为幼儿的美术活动是幼儿自己的事，是幼儿做事的一种表现，家长可以趁这时间，做一些自己的事，而没有参与幼儿美术活动的意识。这表明，家长在家庭美术教育中缺乏积极性和主动性。

实际上，家长应该主动和孩子在一起进行美术活动，这不仅可以促进亲子情感，而且有助于增强孩子对美术的兴趣。

（4）家长对幼儿美术作品的评价重结果，轻过程。调查中显示，有56.3%的家长认为孩子的作品并不美，家长对孩子的美术作品不理解，也不欣赏。许多家长喜欢以成人的眼光看待孩子的美术作品，对孩子的作品觉不可理解， 总觉得他们是乱涂乱画。最典型的表现是用“像不像”作为评价孩子作品的唯一标准。我们时常会听到家长这样评价孩子的作品，“你今天画的房子真像”，“您怎么跟教师画的小鸟不一样呢”……如果以这种标准来衡量孩子，在指导孩子进行美术活动时就会犯重结果、轻过程的错误。

家长在家辅导孩子作画时，有的为了让孩子画得像，会让孩子画十遍，二十遍乃至更多遍，这种做法严重损害了幼儿的身心健康。还有的家长发现孩子画得不像时，会不由自主地拿起孩子手中的画笔代替孩子完成作品。孩子的作品完成了，但由于孩子未能真正获得练习的机会，不能亲自感受欣赏美、创造美的乐趣，也失却了体验成功的快乐。

家长在评价孩子作品时，不能用近大远小、遮盖等透视原理去要求。对孩子美术作品评价的标准就是构思新颖、富有想象力;色彩鲜艳、搭配自然;充满童趣，作画大胆，画面丰满富有个性。

2.建议

提高家长对家庭美术教育的认识势在必行。幼儿园也可以请相关的专家、讲师为家长开展关于美术教育的座谈会，以便家长能够了解其真正的内涵，促进家长的认识和积极性。在进行家长半日活动、家长会中教师也可以请家长进行美术教育经验交流、总结，使家长能够相互学习，互相提高。

3.不足

在问卷调查中，我们仅选择了3个班共103名幼儿及家长进行调查，代表性还不够，建议多调查几个班级，让调查结果更具代表性。

4.新的课题

在此基础上进一步调查家长的美术教育指导对幼儿身心发展的影响;根据调查结果发现的问题，教师给予家长指导，提高家长美术指导的能力，从而促进幼儿身心健康发展。

【参考文献】

[1]李季湄，冯晓霞.3—6岁幼儿学习与发展指南解读 [M].人民教育出版社，2013.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读 [M].南京：江苏教育出版社，2002：30

[3]爱泼斯坦.我是儿童艺术家——学前儿童视觉艺术的发展 [M].教育科学出版社，2012.